环境是幼儿园课程的根基，适宜的环境、空间和材料可以很好地引发、支持幼儿的主动探究与学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。

    这几年，我们中心城区幼教科研共同体围绕“幼儿园支持性环境建设”研讨专题，针对当下幼儿园区域环境创设中空间规划不够合理、工具材料杂乱缺少支持性、墙饰环境缺少启发性等共性问题，尝试通过现场分析研判、现场诊断改造、现场操作体验等教研方式，引领教师学习从儿童视角出发进行审视和反思，尝试将环境改造过程变成真实的课程实施过程，努力创设温馨、开放，呼唤幼儿主动加入，引发幼儿多元化活动的支持性游戏环境，为幼儿的自主游戏提供适宜有效的支持。

    现场观察研判——解读游戏行为，找准问题所在

    现场观察研判，就是研讨中聚焦幼儿游戏现场，通过跟踪观察、分析解读幼儿的游戏行为，倒排、研判游戏区环境中的影响因素和存在的问题，找准问题所在。

    2018年9月起，我们组织共同体中8所幼儿园自主查找本园室内外游戏区环境创设中（区域规划、环境布置、材料投放等）存在的主要问题与困惑，并有针对性地进行研讨和改进。同时，将研讨、改进历程及有效做法梳理制作成PPT，供集中研讨时交流分享。

    两个月后，我们集中对其中一所幼儿园的部分游戏区域进行观摩研讨，研讨流程为：明确观察要求—分组现场观察记录—小组分析解读—大组交流研讨—主持人引领性总结指导。

    各研究小组在不打扰幼儿常态活动的前提下，分组现场观察幼儿游戏情况，及时抓拍能说明问题、有研讨价值的照片或视频，通过对孩子游戏行为的分析与解读，研判各游戏区区域规划、环境设置、材料投放等方面存在的主要问题，探讨有效的解决策略。

    在大组分享交流研讨环节，各组代表结合精选的一组照片，汇报本组的点评观点和改进建议。活动最后，主持人结合代表性图片，逐一抛出研讨问题，例如，建构区周边环境中可以展示或提供什么？随着建构活动的不断深入，怎样调整可能对幼儿的后续活动有更好的引发作用？利用直击困惑的现场与问题，引领每位老师不断思考、明晰支持性环境的相关要素和优化路径。集中研讨后，要求各园组织参会老师认真梳理研讨收获与思考，继续对本园存在的问题进行研讨和改进。

    现场诊断改造——师幼共同行动，探寻优化路径

    为了引领老师们从看到问题到真正地解决问题，接下来我们将研讨形式由前一阶段的“现场观察研判”递进为“现场诊断改造”，在亲历改造全过程中不断坚定环境观和儿童立场。

    2019年3月起，各园从本园班级游戏区域中选择有待改进的游戏区，组织老师们利用现场诊断方式持续进行诊断、研讨和调整，并以PPT或视频形式呈现研讨、改进过程及感悟，为大组研讨积累前期实践经验。

    之后，大组现场改造活动拉开序幕，研讨流程为：明确改造要求—现场观摩诊断—现场改进调整—研讨梳理总结—分享交流研讨—主持人点评指导。各研究小组成员和被改造幼儿园相关班级部分老师、幼儿联合组成四个改造小组，对提前选定的四个游戏区的环境进行现场改造，重点关注区域位置、空间大小、动线设置、工具材料提供及呈现方式、相关绘本图书提供、周边墙饰环境创设等。

    改造过程中，小班组幼儿积极参与材料整理和搬运，忙得不亦乐乎；中班组幼儿兴致勃勃地和老师一起搜集材料、分类整理、绘制标记；大班组幼儿更是表现出了强烈的主动意识和独立解决问题的能力。他们从自身活动需要出发，边思考、边调整、边验证，整个改造过程有商量、有讨论、有分工、有合作，自信和主动的活动状态，完全颠覆了老师们对他们学习能力的已有认知。近9个小时的现场改造、现场教研、分享展示和交流碰撞中，与会老师们学到了如何追随儿童，如何把环境改造过程变成真实的课程实施过程。

    现场操作体验——探讨深度利用，支持多元发展

    2019年下半年，共同体将研究视点进一步聚焦各游戏区材料的适宜性投放和深度利用等问题，通过现场操作、体验和研讨引领大家思考研究，如何利用开放性的环境与多元化的材料，更好地引发幼儿的深度学习与发展。

    起初，各园组织老师们持续地对本园游戏区中材料投放情况进行自我诊断、研讨和调整，并以PPT或视频形式真实呈现改进过程及存在问题；另外，各园结合本地资源情况，研究、搜集、设计制作若干具有创新性、开放性、低结构，能支持幼儿反复、创造性地使用的游戏材料（以自然材料、废旧材料为主），并随机拍摄、记录幼儿自主使用材料的多种玩法照片或视频，供集中研讨时分享交流。

    此后，共同体集中研讨“材料深度利用问题”，重点关注工具材料的适宜性投放、开放性材料的设计制作与深度利用。研讨流程为：幼儿园游戏区域工具材料投放现场观摩介绍—开放性游戏材料研发现场分享—“材料深度利用”现场操作体验分享—主持人点评指导。

    在“材料深度利用”现场操作体验分享环节，各研究小组基于本地优势资源，提前准备好南瓜、蒲草等基础材料和辅助性工具材料。体验活动中，每位老师以双重身份亲身体验和感受，首先是“孩子”的身份，思考：“如果我是孩子会用这些材料做什么、怎么做？”其次是“老师”的身份，思考：“材料提供时如何呈现出每种材料的多样态、多规格，为幼儿的创造性游戏提供更多可能？如何提供适宜的工具和材料隐性地支持幼儿自主进行观察、测量、分类统计等多种探究活动？”通过现场体验、交流研讨，大家进一步明晰了如何适时地投放多元、开放的材料和适宜的工具、图书等资源。

    一年多来，在坚守儿童立场的教研过程中，我们聚焦游戏区环境建设中的共性问题，坚持在常态游戏现场中展开教研，在持续反思调整中展开实践，在联合教研中凝聚研究智慧，引领老师们不断地坚定自己的儿童立场，在环境建设中更加关注幼儿当下的活动兴趣与需求，关注环境、材料的适宜投放和深度利用，努力为幼儿的自主游戏提供更加适宜、多元的支持，助推幼儿的主动发展。

    （作者单位：江苏省宿迁市教育科学研究所）