吴丽珍 福建省名园长，特级教师，福建省幼教学科带头人，现任福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园园长。曾获“第四届福建省杰出人民教师”荣誉称号，参与研究的课题曾荣获2014年国家级教学成果奖二等奖、福建省基础教育教学成果奖一等奖。

    有这样一所被花花草草包围的幼儿园。园长、教师、孩子、家长都对幼儿园的植物做了精心设计和培育。院子里不仅有梅兰竹菊、银杏林，还有荷花池。所有墙角均长着各种植物，有散尾葵、鹅掌柴、龟背竹，还有许多野草。园里随处摆放着孩子们的写生板、画架，装果子的小篮小筐。就连顶楼也被开发出一片多肉天地。一楼每个班级都有一块入户小花园，低矮的栅栏，园里植物长势喜人……

    期末的一场主题装扮秀中，孩子们将自己打扮成各种植物种子、花朵、果实，演绎了“拇指上的多肉宝宝”“我班门前的荷花池”“蒲公英”等。大自然的美，被孩子们展现得淋漓尽致。

    这所让人印象深刻的幼儿园引人思考：幼儿园的环境究竟能给孩子们带来什么影响？

    幼儿时刻在受环境的熏陶

    环境是幼儿生活和受教育的场所，它直接影响幼儿的情绪和情感。儿童与环境的关系异于成人与环境的关系。成人欣赏环境可以记住它、回想它，而儿童对环境有一种神秘的吸收力。凡是在周遭环境中看到的、听到的，都将化为他们心灵的一部分。

    陈鹤琴说：“爱美是儿童的天性，当儿童跑到一个优美的环境里面，看看四周是苍翠的树木、鲜艳的花朵，还有各种有趣的小动物，眼前是一幅美丽的画面，试想他会不会发生一种美感和愉快的体验？”因此，环境是最好的审美教育载体，我们要创造条件，让孩子在园有机会感受到各种美的事物、美的景象，鼓励孩子在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验和素材，然后用自己喜欢的方式去模仿或创作。

    幼儿园的美包含多种因素

    幼儿园是需要美的，但这种美不单是视觉上的漂亮、好看，更是适合孩子、吸引孩子，让孩子在其中获得美的感受、美的体验，甚至是创造美的能力。一所美的幼儿园包含多种元素。

    美的幼儿园，首先要有自然元素。“最美的幼儿园就是走进去像大自然一样，里面有很多花草树木，它们一年四季有明显的变化。”“最美的幼儿园有很多花摆成的迷宫，看看小朋友能不能从花迷宫里走出来，还要有很多小蝌蚪，可以让小朋友去捞。”“最美的幼儿园有大大的操场、绿绿的草地。”……

    在询问孩子最美的幼儿园是什么样子时，无一例外，他们都提到了“自然”。孩子是热爱自然的，他们天生对大自然中的各种事物充满好奇、同情和共鸣。无论是花草带来的愉悦、虫鸟带来的惊奇，还是流水引发的想象，都会给孩子带来精神世界的充实。因此，幼儿园应当给予孩子在丰富的自然环境中活动的机会。

    其次，美的幼儿园整体上要协调。环境是否美观，很大因素在于整体的协调感，比如色彩柔和、物品摆放有序。

    特别值得一提的是幼儿园的墙壁，它通常是展览的背景幕布。活动室的墙面多人使用，有老师、保育员、孩子，因此墙面堆积着各种物品。当墙上内容太多，就会给人造成视觉轰炸的感觉。

    蒙台梭利认为，真正的美建立在简洁的基础上，孩子活动的环境在视觉上要协调、生动、美观、大方，但又不显得过分刺激和凌乱。环境应该显得平和而有滋养力，使孩子乐在其中。

    同时，幼儿园的色彩也要协调。比如，作为展示幼儿作品的墙面或底衬一般采用中性色或冷色调，因为孩子的作品会比较大胆地使用鲜艳色彩。

    另外，在一个活动室空间内，颜色不能超过三种，并且要有一个主色调做统领。装修时，活动室墙面、家具和地板尽量使用中性色或浅色。

    再其次，幼儿园的美是一种灵动的状态。孩子是好奇的、好动的、好新鲜的，环境中的美也要有吸引、刺激孩子的地方。这些有赖于我们精心设计，比如，巧妙地在某处做些分隔、连接，形成小洞、小场所，让孩子有享受独处的空间。

    比如，某幼儿园根据孩子们的建议，在二楼走廊上找个点，设置了一个弯弯曲曲的滑梯，出口连接到一楼操场，这对孩子来说就十分有趣。另外，静态的物种也可以活跃起来。比如操场上的大树，就可以成为孩子很好的游戏伙伴，类似攀爬、采摘类的游戏都可以开展。这样，树就“动”起来了。

    园所环境与幼儿需求仍有距离

    幼儿园环境的美感很重要，然而在实践中，我们看到，一些幼儿园，包括建筑外观设计、内部装修、空间布局等，离孩子的需要仍有差距。

    首先，缺乏对园所文化环境的整体思考。一些园所对自身文化定位不清，幼儿园缺乏一种价值观的引领，环境就缺少“主心骨”。比如在一所幼儿园，我们看到环境文化的整体设计看似丰富多彩，但深入了解后，就发现与孩子的发展是“两张皮”的。这样的幼儿园环境缺少内涵，当然也没有美感。

    其次，环境创设缺乏儿童本位。一些幼儿园里，我们发现环境创设往往是成人在唱主角。比如教师包办所有的环境创设，精美的装饰、精致的手工，然而成人的审美与视角，以及成人代劳往往限制或剥夺了孩子感受美、创造美的机会。与此同时，一些幼儿园环境人工因素占比太大，比如所有地方都铺上了塑胶或者地板，没有一片草地，没有一个山坡，甚至没有小水池。孩子热爱自然的天性很难得到释放。

    再其次，缺乏美学素养和艺术表现能力。比如幼儿园色彩搭配无序、花哨，教师错误地认为颜色越多越美，颜色越鲜艳孩子越喜爱。如幼儿园建筑外墙喜欢用红黄蓝绿大面积粉刷，或者室内某一面墙上色彩过多，不但不美，而且会分散孩子的注意力。

    给幼儿自己创设环境的机会

    孩子是幼儿园的小主人，园所的环境设计，首先要充分倾听孩子、了解孩子，并且充分地信任孩子，把空间适度留白，让孩子自己进行环境的美感打造。

    比如，我们幼儿园一楼大厅的环境创设，以往通常由教师做总体设计，然后去各班级收集相关主题作品进行布置。但去年秋天，教师尝试把这块“黄金宝地”留给大（1)班孩子。一听到这个任务，孩子们都有些惊讶，但很快就由惊讶变为惊喜。

    教师先组织大家讨论要展现什么主题内容，孩子们不约而同地想到了秋游去看过的菊花展，教师同意了孩子们的想法，接着讨论“怎么展出菊花”。有的孩子说要有假山，那里菊花品种最多，最漂亮。还有的孩子提出要有摆花的层架，菊花应高低错落摆放才好……

    教师又提出了难题：“幼儿园里没有那么多菊花可以展出怎么办？”孩子们纷纷出主意：可以去买，可以去借，可以自己画，可以动手做……接着孩子们开始菊花写生、观看菊花的视频、制作菊花。因为任务在身，大（1)班的孩子还迁移玩游戏的经验，进行小组分工并分配任务。有的做假山，有的画设计图，有的画水墨菊花，有的手工制作菊花。最后，他们用了三天就把“我们的菊展”布置起来了，丰富美观的内容，让教师眼前一亮，这一环境创设也成了幼儿园一道亮丽的风景线。

    因此，在园所环境设计上，一定要避免园长“一言堂”，或以园长自身的审美好恶统领一切。与此同时，教师也应不断提升自身的审美品位与美学素养，只有这样，教师才能在日常活动中，把美潜移默化地传递给孩子。