阅读童蓓蓓老师的《一张桌子一本书：在阅读课上遇见你》（中国人民大学出版社），感觉像是走进了一个清新别致的师生共读小世界，这个世界里有别样的阳光和空气，它简单而纯净，但也丰盈和蕴藉。

    童老师曾在中学执教语文，后来又做过编辑，2011年进入杭州“越读馆”，成为一名独立语文教师，自编教材，自创课程。这位“教育探索者的旷野历程”，看似有些特立独行，但她的课堂实践却是接近儿童阅读心理和母语教学本质，因而产生了非同一般的育人效果。

    创意课堂+问题设计

    这本书的第一辑，童老师为读者提供了15份创意阅读课堂的教学实例，透过这些精选的实例可以看出，童老师的阅读课在文本的选择、问题的设计以及课堂的具体操作方面，的确是别具一格。

    文本的选择，始终是儿童阅读指导课面临的一个极为重要的问题，童书出版业发达的今天，儿童读物琳琅满目，各种“推荐书目”“阅读书单”更是令人眼花缭乱，但是，对于有经验的语文教师来说，童书的选择必须要有基于个人阅读经验之上的独立判断，要真正适合儿童阅读。文本选择当然不是“非经典不可”，但经典的阅读，毕竟是绕不开、避不过的一块高地。童老师说：“文本的经典性决定了语言的质量、密度和含金量。只要是经典文本，其语言必然有值得我们学习之处。只是我们需要选择——学习其哪一方面。”是的，选择经典，对众多阅读引领者而言，已经达成一定的共识，但是，“学习其哪一方面”，思考的角度却不尽相同，甄选的能力也各有千秋。在浩如烟海的经典作品中遴选出真正适合儿童阅读的文本，再将文本中有价值的内容进行独特的设计，“取其精华”，为我所用，是需要教师的“慧眼”和魄力的，在这方面，童老师显然已经开创出自己的一片天地。

    《穿透故事的你的眼——〈绿野仙踪〉与〈西游记〉比较阅读》一文中，童老师讲述了“比较阅读”的具体操作过程：将“内部有着惊人的相似”的两部中西方名著放在一起，她带领学生研究的问题是“穿透故事的外壳，找到叙事的经脉和梦想的内核”。课堂上，通过分组自由探讨、师生共同交流，他们先是发现了两部经典共同拥有的“梦想的内核”，即：“相比他们所要到达的目的地，主人公们在旅途中所经历的种种艰辛和欢欣雀跃，他们所感受到的精神压力和情感浸润，才是真正塑造他们内在生命的力量。”然后童老师引入神话学大师约瑟夫·坎贝尔的神话理论图表，让学生有选择地寻找“英雄故事结构”上的对应点，学生不仅乐于参与，轻松完成，而且欣喜地发现了其中的“秘密”——人类集体潜意识。整个过程自然而然水到渠成，学生收获的是单独阅读这两部经典很难收获的探究乐趣和深度思考。这样的创意课堂，显然大大提升了学生的阅读质量，教师的阅读视野和课程设计、操作能力发挥了极其重要的作用。

    阅读课上，童老师不仅精心设计自己的问题，也特别重视学生的问题。她说：“我不敢说自己在‘培养学生的提问能力’，我只能说，我愿意和他们一起躺在没有雾霾的星空下，诚实地袒露自己的无知，然后发出自己稚嫩的声音。当学生提问时，我会让他们的问题成为课堂的一部分。”“《霍比特人》读书会”“《三只小猪》跨文本阅读”“《亲爱的汉修先生》全书阅读”“求生课的语文味”“CPC课程里的问题探讨”“如何跟小学生谈死亡”等课程的开展，形式多种多样，加上独特的问题设计、有趣的课堂生成，让童老师的阅读课独具魅力。更重要的是，经由童老师的课程设计，这些经典文本焕发出了新的活力，拥有了新的亮色，这就使参与阅读的每一个孩子都受益匪浅。

    儿童立场+阅读本位

    童老师的阅读课别具一格，但并不是刻意标新立异，相反，她有自己的坚守，这种坚守就是：始终站在儿童的立场上，从儿童的心智发展水平和阅读特点出发，结合自己的阅读经验，独具慧眼地选择文本，匠心独运地设计课程，让孩子们在阅读中充分地释放天性，真实地表达情感，并且学会独立思考和批判接受。即所谓“儿童立场”。

    《儿童立场》一书的作者成尚荣老师非常关注儿童阅读，针对当下儿童阅读中存在的“工具化”“表演化”“运动化”问题，他提出了这样的观点：“积极自然的状态，是儿童阅读的理想状态。让儿童在阅读时保留他们的童真童趣，让阅读成为儿童生活的一部分，让教育渗透在阅读中，让儿童以个性化的方式阅读，让个性在阅读中得到发现和发展。在这样的状态中，阅读的兴趣比意义更重要，视野开阔比知识获取更重要，行为习惯的养成比读书数量更重要。也正是在这种积极自然的状态中，儿童的心灵得到滋养，精神得以发育，生命蓬勃成长。”我想，在童老师的课堂上，我们看到的，正是这种“理想状态”。一名叫朱翌潇的高中生回忆童老师的阅读课时说：“在‘大人’世界里，存在着各种条条框框和‘这个不许’‘那个不可以’的限制，而在童老师的课上，你却从来不会感受到教师的咄咄逼人，师生之间没有隔阂，教室里永远不会冷场。”

    平等对话，这是儿童阅读指导者必须要重视的问题。成人带着孩子阅读，难免会犯“经验控”的毛病，我们的出发点是好的，想给孩子指出方向，提供借鉴，但是成人对文本的理解，对文学角色的定位，往往和儿童有很大的反差，我们常常先入为主，生拉硬拽，甚至强势灌输，不给孩子留余地，忽视“阅读主体”的过程性体验，所以，阅读也就变得僵硬死板，千人一面。童老师的课，敢于打破常规，特别是跳出成人思考的圈子，给学生留出自由表达的天地，孩子们在阅读过程中呼吸到了新鲜的空气，收获了不一样的快乐。

    阅读本位。童老师虽然脱离了体制，但是，她并没有离开课堂，更确切地说，是没有离开阅读本身。一个爱阅读、会读书的老师，才能很好地带领学生去阅读。本书第三辑，所谓“最沉重、最艰涩”的部分，是童老师的书评，也可以说是她“文本细读”功夫的呈现。童老师对两部当代小说《极花》和《草房子》的解读，女性立场鲜明，观点新颖，见解独到，让我们看到了一个“资深”阅读者的真诚和谦逊，正因如此，她的阅读课才呈现出别样的魅力。“没有这部分，也就没有了课堂的轻盈和甜美。成为阅读者，是教授阅读课的前提；自己爱阅读，才能激起他人的阅读兴趣。”童老师如是说。

    （作者单位：河北省张家口市桥东区五一路小学）