办好思政课，要坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一。

    从教育规律来看，这“八个统一”最终将落实在教师（主导性）和学生（主体性）身上。只有系统、深刻把握主导性与主体性的对立统一，并运用科学方法加以实践，才能扎实推进新时代思政课守正创新。

    教育的主导性与主体性的对立统一贯穿整个教育史，从中国古代孔子提出的最朴素的主体性原理——因材施教，到西方哲学家苏格拉底提出相互切磋、共同探讨的“苏格拉底教学法”，再到当今教育家提出来的“被动学习到主动学习再到研究型学习”，无不体现出主导性与主体性的相互关联。从因果关系来看，学生是主动性的着力点，没有主体性的教育是低效率的教育，因此，主导性与主体性的统一首先必须研究如何让主体发挥主动性。

    德国哲学家雅斯贝尔斯说，教育的本质是“用一颗灵魂去唤醒另一颗灵魂”，很好地表现了当代思政教育中主导性与主体性的教育原理。至于逻辑层面的“唤醒”的方法和技术层面的“唤醒”的流程，从当下来看，主导性与主体性的统一，首先应当把落脚点放在学生身上，让学生真正做到从被动学习到主动学习再到研究型学习的转变，思政课才能入脑入心。

    一个凸显主体性的思政教育体系必须要考虑到学生的知识整合、逻辑思维以及观点表达这三个方面，任何一方面的缺失都必然会导致主体性的严重不足。在此基础上，进一步拓展团队合作、执行力等都构成了思政课的育人目标。

    首先，增强获取知识的主体性。在当前的信息与互联网时代，获取知识非常容易，一些基本的常识已经不需要再占用宝贵的课堂时间。教师应该在课堂之外充分发挥主导性，课前充分利用教材、网站、视频等，引导学生自行掌握必备的知识点；课后利用教育技术，检验学生学习知识的进度、成果、反馈，并将这些融入到课堂教学中去。这样一方面学生能够主动获取知识、整合知识，另一方面教师节省了课堂教学的时间，让课堂得以延展，同时还能丰富课堂学习内容使之更加有针对性。

    其次，增强思考问题的主体性。新时代的思政课必须实现全员全过程全方位育人，这就需要明确课堂教学的功能与作用。如果说课前应该解决知识点的问题，那么课堂就应该解决思考的问题。在新时代的思政课堂上，不应该再出现最基本的知识点普及，而是应该带着学生思考问题，用逻辑思维来引领学生的思想。思政课不是说教课，不可以一味灌输，必须用学理来阐释，用逻辑思维来摆事实讲道理。

    这就必须充分发挥案例教学的作用。在“中国近现代史纲要”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“马克思主义基本原理概论”“思想道德修养与法律基础”“形势与政策”等课程中，存在大量可供归纳总结的案例。教师可以结合当前时政让学生身临其境地思考“为什么会这样”“假如……会怎么样”“要是我……会怎么样”等问题，充分发挥主体性作用，用思考替代简单接受。

    主动思考不仅仅可以让主导性与主体性相统一，还可以让课堂变得生动活泼充满生机。过去思政课不受欢迎的表现之一就是学生缺席缺课，被迫点名签到后在课堂上玩手机玩游戏，而充分利用案例教学就能很好地解决这一问题。教师在课堂上用富含逻辑推理的案例有节奏地层层推进，无疑会吸引学生的眼睛与心灵。

    最后，增强表达观点的主体性。主动学习的较高层次表现是主动表达，因为表达需要主动整合知识、梳理思路、研究观点，并选择适合的表达方式。然而在传统的思政课堂上，中大型的授课规模无法满足每个学生主动表达观点的需求，这就需要借助于互联网以及各种教育技术。

    最简单的网络论坛就可以满足这种主动学习需求，尤其通过手机端的论坛，学生可以利用课后的碎片化时间，就自己喜欢的话题展开表达。在这过程中，教师要发挥好主导性的作用，一方面选择专业而且科学的论题，结合思政课程内容与社会热点，编撰兼具时政性、专业性、思辨性的话题供学生讨论。另一方面，教师要引导学生互相评论，提出疑问，促进进一步思考。

    主导的教师需要搭建好网络思政互动平台，制定好互动规则，积极发挥主导性，让学生喜欢并且习惯课堂之外的学习平台，自觉将课后学习时间用在网络互动上，从而实现课堂的深度延伸与扩展，以及学时的大幅度增加，营造“无时无刻、随时随地”的思政课氛围，真正做到思政课与人生的完美结合。

    （作者系西交利物浦大学党委常务副书记）