辽宁省葫芦岛市心理咨询志愿服务团队的老师使用沙盘对锦西工业学校的学生进行心理辅导。

（资料图片）

    本期聚焦

    新冠病毒让整个社会陷入不安的情绪，不仅危害了人们的生命安全和身体健康，而且影响了人们的心理健康。据心理健康专家的预判，公众普遍的焦虑会持续到疫情结束后三个月左右。

    广大师生的心理健康问题要值得高度关注。有的学生出现了应激情绪，参加中高考的学生容易出现“疫情焦虑症”。有的教师受疫情和网课教学工作双重影响，也会出现一些心理问题，例如，教师在网课管理上情绪严重失控。本着“育人为本”的指导思想，区域教育行政部门要把师生心理健康摆在首位。

 

    专业支持

    区域统筹人力物力资源

    心理健康教育工作是教育系统抗疫工作的延伸。疫情过后，学生心理健康问题会较大面积发生，需要大量的心理健康教育资源的专业支持。

    从1月27日，国务院联防联控机制发布《新型冠状病毒感染的肺炎疫情紧急心理危机干预指导原则》，到3月18日发布《新冠肺炎疫情心理疏导工作方案》，国家层面发布心理援助或与精神卫生、心理健康、社会工作等相关文件已有10多个。

    区域层面要做一个全样本学生和教师心理健康专项测评。基于这个测评，掌握本区域各学校每一名师生的心理健康状况数据，特别要找到心理健康问题严重的学生、教师，以便精准施策。如果条件许可，还要做家长心理健康专项测评，方便学校开展家校共育工作。

    建议地市级教育局组织心理健康专项测评。地市教育局可以从本系统、医疗系统、高等院校和社会机构，挑选心理健康、数据处理、质量监测等专家成员，保证测评量具的科学性、测评过程的严谨性和数据处理的可靠性。

    基于测评结果，对师生分层分类，再把数据信息反馈给学校和区县教育局，方便学校“因人而异”“对症下药”，做好团体辅导和个体辅导。如果没有这些数据，学校心理健康教育工作容易出现形式化和大众化，缺乏针对性和精准性。

    区域层面要从教育系统以外聘请更多专家加入心理健康教育队伍。疫情过后，有心理问题的学生数量会明显超过常态。仅凭学校自己的力量，难以解决。教育行政部门要多组建一些结构合理的专业团队，随时支持心理问题较重的学校、城郊农村学校、小规模学校和民工子弟学校等。

    区域层面统一研发心理健康教育地方课程。如果各个学校自行研发，课程质量肯定参差不齐，而且可能引发新的心理问题。区域层面可以组织专家针对本次疫情的特殊性统一研发课程，统一做课程培训，保证课程的质量精品化。各学校共享这些优质课程，从而提高心理健康教育的科学性和有效性。

    学校层面立即加强心理教育资源平台建设。盘活学校空间资源，临时改扩建心理辅导室，购买设备，优化环境。外聘一些心理健康方面的专家，临时扩充自己的师资。

    加强教师心理健康教育专业培训，既要提高班主任的心理健康教育水平，也要让每一位教师掌握一些心理健康知识，做一些力所能及的心理工作。

    学校要建立科普教育和专业辅导相结合、个人辅导和家庭辅导相结合、各种服务平台和网络通信手段相结合的心理健康教育工作机制。建立师生心理健康服务热线和平台。

    评价导向

    调整年度考核奖励方案

    区县教育局对学校和校长的年度业绩评估方案中都有心理健康教育内容，但心理健康教育项目的权重和区分度都比较低。学校在这个项目上拿满分的很多，导致了大家“不看重”这类考核。基于这次疫情带来的心理健康问题，建议加大这块考核的分值权重和区分度，发挥评价的导向性功能，引导学校加大心理健康教育工作的人力、物力、财力和精力的投入。

    学校也要调整教师年度业绩考核方案。疫情带来的心理健康问题将持续很久，并非一两次、一两周的心理健康活动就能解决。随着中高考及其相关考试的临近，学生心理健康问题本身就容易发生。两者相叠加，必然给学校心理健康教育工作带来更大压力。

    学校可以新加一项“积极参与心理健康教育工作”考核指标，引导每一位教师积极参与、配合心理健康教师和班主任的工作。提高师德评价的权重，要把善待有心理健康问题的学生纳入师德评价，引导每一位教师关爱、关心特殊的学生。

    要重视师生关系的评价。良好的师生关系不仅能够提升学生的学业成绩，还能够优化学生的积极性情感和社会适应性；不仅能够缓解学生心理问题，还能促进教师的身心健康。

    区县教育局要降低学业质量评价的权重和区分度。明确告知学校要辩证对待学生学业发展和身心健康发展，破除“唯分论”和“唯升学率”，合理调整学校工作重心和管理的重心。

    虽然疫情期间耽误了正常的教学，但学校也不能“一心一意”抢时间猛抓考试分数，不能忽略了学生的心理健康和学业压力。近几年，区域大规模教育质量监测都表明，过重的学业压力和心理健康问题都会显著影响学业水平发展。

    学校也要下调学科教学质量评价的权重和区分度。年度学科教学质量评价显著影响教师的考核排名，会影响教师的评优评先和职称晋级，对教师的教学行为起着指挥棒的作用。

    学校要修改年度考核评价方案，大幅度淡化这些评价，引导教师坦然面对考试分数，不能“火上浇油”，不能“分分秒秒必争”，不要把压力转嫁给学生，而要优化教学计划，提高学生学习品质，提高课堂教学效率。

    行政督导

    关注心理健康教育水平

    心理健康教育本来就是学校的短板之一。开学后，学校和教师很容易强化学科教学，忽略了心理健康教育。教育督导部门可以组织教育专项督导，督促指导学校积极有效落实心理健康教育工作。

    督导心理健康教育工作机制。学校要成立心理健康教育领导小组，统筹协调特殊时期的教学工作和心理健康工作；评估本校师生心理健康问题的程度，制定本校心理健康教育工作方案和活动计划；开展心理健康教育专题研究活动，对学生的心理健康教育分层分类，责任到人，精准施策。

    督导学生学业负担情况。过重的学业负担会抑制学生的身心健康，也会抑制学生的学业发展。学校要全面协调学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成和学业负担的关系。既要保证体育艺术、心理健康等课程开足开齐，还要多开展一些有利于疏解心理健康问题的活动等。不能一味延长学科教学时间，不能公开成绩排名，同时要严格控制考试的次数和难度。各学科统筹控制作业量和难度，确保学生的休息和睡眠时间。

    督导教师心理健康工作。 做好教师的心理健康工作，也是学校不可忽略的工作。疫情期间，教师不仅是“疫情受害者”，也是抗疫防控的工作者。如果教师心理健康有问题，没有得到很好解决，不仅影响教育教学，还会影响学生和同事。

    督导心理健康家校共育工作。学校要通过公众号、家长会、微信群等平台加强与家长的沟通交流，开展家长心理健康知识培训。引导家长保持理性，以正常心面对子女的应激反应，更不要把自己的消极情绪传染给孩子。对心理健康问题严重的家长，要提供个别服务，指导家长合理协助学校做好孩子的心理健康教育。

    （作者单位：浙江省温州市教育评估院）