李江美 浙江省宁波市闻裕顺幼儿园园长，正高级教师，浙江省特级教师，浙江省师德楷模，浙江省教坛新秀，年度浙江教育影响力人物，浙江省兼职学科督学，宁波大学兼职教育硕士生导师。

    一位真正的教育者一定有教育理想，而一位真正的教育领导者不但有教育理想，还应有让教育理想能够实践的体系。如果说教育理想是目标，教育理想实践体系就是具体的路径与措施。很难想象一位没有教育理想的园长，只依赖文本教材，就能实现理想的教育。同样，一位不注重构建教育理想实践体系的园长，所倡导的教育理想也只能是一句口号。有教育理想是园长对教育信念的执着追求，有教育理想实践体系则体现了园长的规划能力。

    教育理想的实质是回答“培养什么样的人”，教育理想实践体系的实质是“怎样培养这样的人”。我所倡导的教育理想是“生长教育”，就是了解、唤醒、增强每一个生命的内在力量，支持每一个生命以最适宜的方式生长，最终成为最好的自己。那如何构建生长教育的实践体系呢？

    广度：善于发现教育生长点

    追求理想幼儿教育的园长必须清楚，我们所倡导的教育理想实践体系必须与幼儿生活紧密相关，必须尽可能让幼儿直接感受、体验，这是由我们教育对象的心理、学习特点决定的。与以间接经验为主的其他教育阶段相比，幼儿教育需尽可能扩大教育真实场景，让更多的人、更多的资源为幼儿学习提供支持，生长出更多符合幼儿兴趣、需要的教育内容。因此，园长及其团队要不断发现周围世界中蕴含的教育可能，生长教育称之为“生长点”。

    生长点包括教育理想实践体系中的人力资源。我曾管理过一所门口是赶集场所的幼儿园，每月逢三、逢八的日子，来自四面八方的赶集者汇集在一起，将幼儿园围得水泄不通。多年来，管理者和教师都非常苦恼。对于无法改变的现实，管理者内心有广度，就会考虑其优势：这种固定出现在幼儿周围的现象有何教育价值？

    我带领团队成员反复观察、研究、讨论，最终从这令人苦恼的集市中发现了值得珍惜的教育生长点——各种各样的编织物。不但教师被点燃，保育老师也成了编织活动的指导者，门卫师傅成了编织活动的物资提供者，社区阿姨成了编织活动的专业人员，家庭成员成了编织活动的践行者，编织商店、渔网商店成了编织活动的考察场所……鲜活的“幼儿园编织课程”因卷入了众多人而成了现实。内心有广度，就能助力管理者找到更多人员来支持幼儿学习，是教育理想得以真正实施的保证。

    生长点包括教育理想实践体系中的课程内容。初到宁波市闻裕顺幼儿园，在实地走访中发现，园内竟然有71个窨井盖。这些窨井盖花纹不同、文字不同、形状不同、作用不同，完全就是鲜活的教材，于是“幼儿园的窨井盖”应运而生。然后，“幼儿园里的皂角树”“我们的小书袋”“小山坡的秘密”随之而来。我们还拓展出“社区里的24个考察点”“周边一公里的采访点”等。当教育管理者用有广度的教育眼光去拓展一切资源时，教育理想才能真正鲜活、丰富。

    深度：搭建生长平台

    幼儿园现状与教育理想存在差距，这是困扰教育管理者的常见问题。教育管理者在实践教育理想的过程中，一定要注重规划实践体系的深度，否则所有的措施就是偶尔为之或昙花一现。有深度的实践体系才能为每名幼儿、教师、家长搭建发展平台，生长教育将之称为“生长平台”。

    深度的核心是关注幼儿园的真实问题，将所有制约教育理想实现的因素视为教育活动的出发点。我发现，小型幼儿园普遍存在教师发展相对较慢的现象，这与小型幼儿园同一年级组教师数量少，导致教研观点碰撞少，同时因为总人数少导致教研资源相对稀缺有关。于是，我们有针对性地搭建相应的平台：外援参与的“年级组4+1”教研模式；建立高手档案册；推出幼儿园周边资源图等。这样就汇集了众多力量，为每名教师的成长搭建了平台，从而破解了园所小对教师发展的制约。

    当管理一所因合并而出现教师年龄普遍偏大的幼儿园时，我规划出适宜经验型教师的生长平台：教师自选学习小组式，班级环境承包制，教研主持自荐式等，从而让每一位经验型教师都能最大限度地发挥教育潜能。但这个过程不是随意为之，而是不断依据问题的深度挖掘。

    在生长教育中，有一个项目叫“十五分钟活力爸爸”，就是家长利用上班前的15分钟来幼儿园带领孩子参加户外活动。这个项目最终推动全园男性家长卷入，使他们看到了自己给孩子成长带来的助力，也让每位爸爸在与孩子的互动中发现了成长的真谛。这个项目看似简单，但其演变路径却不简单，它经历了“发现生长点—深度支持—搭建生长平台”的过程。

    所有看似为解决问题而创设的平台，都在一步步让教育活动深入，其实质就是推动生长教育实践。

    亮度：增强每个人的生长力

    在教育理想实践体系的规划中，有一个决定教育理想是否正确、是否让教育场中的每个人真心接纳的标准，就是每个人是否能在你所倡导的教育理想中闪亮。因为理想教育的终极目标，是让每个进入教育场中的人，都看到自己的成长，生长教育称之为“生长力”。

    一个好的教育理想实践体系要能够持续给幼儿、教师、家长、幼儿园带来强盛的生命力，一名教育管理者的规划必须是让任何一个孩子、任何一名教师、任何一所幼儿园都可以也应该闪亮。这一点绝不因外在条件而打折。无论我们做多少规划，无论规划的措辞如何优美、科学，教育管理者必须清楚，规划的实质是引导、推动、激励每个人的成长。

    在生长教育中有一种活动模式叫“自选式户外活动”，就是全园幼儿可以自由选择去不同运动区活动。这种模式符合幼儿的兴趣与需要，因而深受欢迎。但我们清楚，让年幼孩子自由选择活动，背后需要众多人的付出。是什么力量让融入其中的每个人都乐意为幼儿自选助力？那就是每位参与者在其中都发现了自己的成长。

    比如，在“怎样让幼儿真正爱上运动”这一教育生长点中，教师获得了读懂幼儿的能力。在“怎样找到幼儿喜欢的运动”这一教育生长点中，幼儿获得了自主选择的能力。在“设置的运动幼儿不喜欢怎么办”这一教育生长点中，教研者明确了何谓精准支持。在“如何降低区域运动中的风险”这一教育生长点中，家长提升了了解幼儿的能力。

    亮度使教育理想实践体系能够真正吸引更多人加入，让教育理想因深入人心而不断得到推进。