丰城市地处江西省中部，是一个县级经济强市、教育大市。全市拥有各类学校150余所，中小幼学生22万多人，教师1.2万余名。“教师是教育发展的第一硬件”。面对庞大的教师群体，如何提升全市教师队伍素质，推动教育高质量发展，一直成为丰城市教师进修学校思考与实践的重要课题。近几年，在校长金小签的带领下，全校教师“四措”并举、笃实立新，走出了一条契合丰城实际、具有丰城教育特色，助力教师专业成长的成功之路。

    构建行政支撑体系，由“独角戏”变为“大合唱”

    多年来的教师培训实践，让丰城市教师进修学校的“掌门人”——金小签校长深切地感受到，县域教师进修学校只是一家专业培训机构，缺乏行政管理职权，仅凭一己之力难以促使全市教师自觉树立终身学习的理念，必须着力构建行政支撑体系，增强领导力、提高执行力，形成上下联动、合力共为的师训格局。

    1.强化组织领导。成立以丰城市教体部门领导为组长，分管领导、教师进修学校校长为副组长，人事、教研、仪电、基教、督导等部门相关领导以及各中小学（幼儿园）校（园）长为成员的师训工作领导小组。将教师进修学校校长吸纳为丰城市教体部门领导成员，实行师训、教研、电教、督导、考评工作统一领导。要求全市各校设立师训副校长、建立师训处室、专职负责本校教师业务培训，上下发力，高位推动师训工作顺利开展。

    2.制定计划政策。把教师培训列入全市教育工作重点。以问题为导向，以教师为中心，以目标为引领，制定教师培训5年规划和年度培训计划，构建教师成长激励机制，有计划、分类别、分层次、分岗位，开展5年一周期的教师业务培训，让培训成为教师人生价值的执着追求。

    3.严格考核管理。健全教师培训考核管理制度，明确规定教师培训的项目、时间、内容、方式、任务、要求、目标，建立培训档案、规范学分管理，加强培训视导与评估，将教师培训情况与学校年度目标考核、教师资格证注册、评先评优、职称聘任、绩效奖励及专家聘用直接挂钩，压紧压实管理者、培训者、参训者、学校及培训机构的责任。

    4.统筹培训经费。每年按学校公用经费的5%及教师年工资总额1.5%的标准，预算安排教师培训经费，参训教师除往返交通费用由所在学校报销外，其他一切培训费用全部从师训经费中列支。推行项目经费预算、决算及定期审计制度，保证培训经费规范、高效使用。

    教师培训行政支撑体系的建立，使丰城市教师培训由教师进修学校一家演“独角戏”变为全市教育各部门共同参与“大合唱”，从根本上改变了以往训而不严、训而不实、训费不足、训走过场的不良局面，激发了学校与教师培训的主动性、积极性。

    打造协同合作体系，由“个体户”变为“共同体”

    合则共赢、合而有力。近几年，丰城市教师进修学校一改过去“单兵作战”的做法，树立“多向联动、整合发展”的培训理念，借力施训、协同施训，由“个体户”升级为“共同体”。

    1.与高校协同。紧密加强与华东师大、东北师大、浙江师大、北京教育学院、江西师大、南昌师范学院、省教研室、奥鹏远程教育中心、深圳云顶教育集团等高等院校、教科研所、高端教师培训机构的培训合作，协同举办“国培计划”培训、全员远程培训、本级集中培训，合作实施“三名工程”“经典诵读工程”“信息技术能力提升工程”，借力打造培训师资团队、开展课题研究、开发培训课程、创新培训方式。通过高校研所与省内外优质学校建立友好合作关系，组织中小学（幼儿园）校（园）长、中层干部、优秀教师到北京、上海、深圳、重庆、成都等地全国知名学校考察交流、跟岗实践。引进高校专家实地指导教师培训，安排师范院校毕业生到丰城开展接力顶岗实习。从而有效解决了学校师训理念不新、视野不广、层次不高、师资不优、课程开发能力不强及工学矛盾突出等问题。

    2.与名校牵手。近几年，丰城教师进修学校广扩渠道，与江西省及北京、上海、深圳、江苏、浙江、重庆等教育发达地区多所优质学校建立了培训合作关系。一方面组织参训教师走进名校、走入课堂，观摩体验、对话交流、跟岗实践；另一方面积极为本市学校与市外名校“结对拉手”牵线搭桥，邀请名校校长及教师适时来校现场指导，借以激发教师勇于变革，登高望远。

    3.与同行联盟。“他山之石，可以攻玉”。丰城市教师进修学校十分注重与省内外知名教师培训机构交流合作，联合全省乃至全国教师培训机构，建立教师培训发展联盟，合力创建一个拓展师训、展示成果、互动交流的高端平台。2015年，学校率先加入“全国教师培训机构发展联盟”，并当选为副理事长单位，与北京、上海、深圳、杭州、重庆、长沙等全国多家教师培训机构相互合作、“抱团”发展。2016年，学校在江西省教育部门的支持下，带头发起成立“江西省教师进修学校发展联盟”，吸引全省71所教师进修学校加盟合作。

    4.与教电整合。2012年，丰城市教师进修学校以创建国家示范性教师培训机构为契机，努力争取市政府部门的支持，将市电大、仪电站、教研室整合，彻底解决了因“教、研、训”长期分离而制约学校发展、影响教师培训效果的关键问题，学校真正成为区域性教师培训与学习资源中心，较之以往，教师培训扩充了实力、提升了能力、增添了活力，开创了训中有研、研中有训、训以致用、用以致训、教研训一体的崭新气象。

    优化培训师资体系，由“游击队”变为“集团军”

    师资问题是县级教师培训的一大难题。由于缺乏一支稳定充足、适合需求的教师培训队伍，以往教师培训大多很难做到按时施训、按需施训。为了破解这一难题，建立一支召之即来、来之能战、战之有效的稳定师资队伍，金小签校长一方面千方百计从高等师范院校、教科研所、市外优质中小学聘请一批名师专家担任全市培训兼职教师，另一方面循序渐进从本市中小学（幼儿园）中公开遴选一批优秀教师，分段分科组建本土研训团队，把培训师资由零散、拼凑的“游击队”，打造成稳定、专业的“集团军”。

    1.严格遴选。本土研训团队建设坚持立足本土与吸收外援相统一、分段分科与协作相统一、共同理想与特长互补相统一、相对稳定与滚动发展相统一的原则，团队成员不以学历、资历、职称为重，而以情怀、经验、能力为先，采取“个人自荐、学校推荐、专家评审、培训考核”的办法公开遴选，严格标准，公正公开。所有成员经专家评审、培训考核达标之后，由市教体部门发放聘任证书，优先享有外出培训、评先晋级、提拔重用及一定的工作补贴。每个研训团队设顾问1人、组长1人、成员8—10人。团队成员实行动态管理、两年一聘。

    2.加强培训。按照“骨干专家化、专家讲师化、讲师专业化”团队建设要求，分批组织团队成员到高等院校、培训机构、知名学校进行专题培训，聘请专家担任团队顾问。通过任务驱动、同伴互助、专家指导、跟岗实践，不断提高团队成员项目规划、方案设计、课程开发、组织管理、理论研究能力，多方施策帮助团队成员萃取提炼教学实践和研究成果，将个人教学风格、教育思想、技术策略转化为专题化、系列化的培训课程，使之锻造成为一名有先进理念、精湛技能、科学方法、实用专题的高素质、专业化本土研训员、培训师。

    3.压实责任。制定《丰城市研训团队建设管理办法》，量化压实研训团队成员职责。要求团队成员全面负责学科教师培训需求调查、方案制定、内容设置、课程开发、研修指导、过程管理、绩效评价，每学年开发3个以上教师培训专题，开设3次以上市级以上示范课、讲座或教育论坛，撰写并交流3篇教学反思、教育叙事或案例分析，参加3次送培到校或送教下乡，参与4次指导校本研修活动，结对帮扶教师5—10人，主持或参与1项省级以上课题研究，在省以上刊物发表1篇教学论文，发挥头雁引领作用，带动全市教师争做学习型、研究型、创新型教师。

    4.严格考核。为激发本土专家团队成员履职尽责，示范引领，建立一系列本土专家考评机制，每学年由市教体部门组织专门人员对本土研训团队成员进行一次考核。通过个人述职、民主评议、问卷调查、业绩考核，采用百分制分项计分，考评分值低于70分者，扣除其30%的名师工作室费用。全年考评分值低于60分者予以解聘。每学期考评分值高于85分并排名前10位者，评为“研训先进个人”，由市政府部门给予表彰奖励。

    本土化专家团队的建立，不仅有利于发挥丰城市本地优秀教师的引领示范、帮扶促教作用，开发适用于丰城市不同片区、不同类别的培训课程，而且消除了过去完全依赖于外聘教师而造成的培训安排“随意化”，课程“拼盘化”，内容“城市化”“空虚化”现象，实现了培训由以“教师为中心”到以“学员为中心”、由“输血”到“造血”、由“被动”到“主动”、由“忍受”到“享受”的超越。

    创新教师培训模式，由“单一制”变为“混合式”

    惯常的县域教师培训大多是请几位专家、开几天讲座、访几所学校、写几篇心得，难以满足教师的个性需求，激发教师的内生动力。基于这一现状，丰城市教师进修学校勇于探索、大胆创新，将教师培训模式由“单一制”变为“混合式”。