常见的动植物是幼儿园科学领域重要的探究内容。创设一个物种丰富的动植物环境，是师幼共同探究、进行科学学习的基础。但在科学探究中，无论是哪个年级，教师都要重视培养幼儿尊重事实的科学态度。

    小班——孔雀鱼飞走了

    幼儿园的动物饲养基地投放了十几种小动物，全园幼儿都喜欢来看，每班认养一种动物负责照顾。小（4）班认养的是孔雀鱼。孔雀鱼很漂亮但不好养。几个星期小鱼就逐渐死光了。有个幼儿的记录上画了一个空鱼缸，教师在旁边写下他的话：“孔雀鱼都飞走了，它们飞回家了，飞回大海里了。”教师找到我说：“其他班的小动物都在，就我们班的没了，能不能给我们再买一些。”

    点评：

    小班幼儿处于泛灵论阶段，他们常把现实和想象混淆，喜欢拟人化和富有情感色彩的表达。虽有童趣，却违背科学原理。小班幼儿对死亡也没有太多概念，面对小鱼的死亡，他们更多的是表达一种惊讶和好奇，还会问会不会再活、死了疼不疼等问题。教师曾当着幼儿的面，捞出死的孔雀鱼。之后，幼儿还是忘了这个事实，反而想象说孔雀鱼飞走了。这就是小班幼儿。

    教师提出再次购买，可能出于迎合幼儿泛灵论的特点，担心幼儿难以接受，也可能考虑的是满足幼儿观赏和观察的需要。然而，对全园幼儿来说，这也是培养他们尊重事实的态度和死亡教育的契机。教师可用照片、记录等形式引导幼儿回顾孔雀鱼死亡时大家做了什么，显眼的空鱼缸更会引发幼儿对于孔雀鱼去哪儿了的追问，从而更悉心照顾动植物。因此，我拒绝了教师再买孔雀鱼的请求。

    中班——蚯蚓喜欢阳光吗

    中（1）班要进行蚯蚓堆肥实验。查看蚯蚓堆肥箱说明书，得知放入蚯蚓前，要制作蚯蚓床。幼儿自告奋勇收集椰糠、旧报纸、纸屑、蛋壳、蚯蚓粪等材料。

    教师问：“你们见过蚯蚓粪吗？”安安说：“见过。”其他幼儿：“蚯蚓粪长什么样啊？我都没见过。”安安说：“蚯蚓粪长得像迷宫一样。”“去哪里找蚯蚓粪呢？”安安：“去轮胎山上找找吧，那边有太阳，我猜蚯蚓喜欢太阳。”

    好一会儿，安安激动地喊：“我找到蚯蚓粪了。”大家围过来看。嘻嘻说：“蚯蚓粪像方便面，弯弯曲曲的。”晨晨说：“蚯蚓粪长得就像大脑。”

    认识了蚯蚓粪，几名幼儿到其他地方找。菜地里不断传来惊喜的声音：“老师你快来，这是蚯蚓粪吗？”“我也找到蚯蚓粪了！”几个幼儿很快就收集了满满一纸杯。教师说：“安安，大家在菜地里找到好多，你也来吧。”但安安坚持说蚯蚓喜欢阳光，只在轮胎山上找，最后她只收集了一点点。

    接下来教师组织集体分享收集蚯蚓粪的成果，请大家介绍找到蚯蚓粪的场所，比较菜地和轮胎山上蚯蚓粪的多少。教师问：“蚯蚓喜欢阳光吗？”多数幼儿认为不喜欢，只有安安还坚持她的观点。

    新闻播报时间，很多幼儿分享查到的蚯蚓的生活习性知识，大家对蚯蚓了解得越来越全面了。户外活动时幼儿将去菜地找蚯蚓粪作为乐趣。教师问：“你们为什么爱到菜地找蚯蚓粪呀？”“菜地经常浇水，蚯蚓喜欢待在潮湿的地方。”原来，安安已欣然接受了这个事实。

    点评：

    安安见过蚯蚓粪，所以能用语言描述它的样子并找到。但安安猜测蚯蚓喜欢阳光，这是没有事实依据的，只是个人情感上的“我觉得”。最后的寻找结果其实很明显，其他人在潮湿的菜地里收集了许多蚯蚓粪，安安只找到很少。教师试图通过引导幼儿比较不同地方蚯蚓粪量的差异，启发安安纠正原先的判断。但安安坚持自己的观点，在她看来，自己找到的蚯蚓粪虽然少，但也是蚯蚓喜欢阳光的证据。

    教师做法的可贵之处在于，没有急于否定安安的想法，而是引导幼儿通过查资料、日常照顾蚯蚓和后续再寻找蚯蚓粪，让安安在多次观察后了解事实。这种宽松的氛围，使幼儿敢于发表不同意见，即便是错的，也有机会通过亲身体验修正想法。

    大班——蚕茧死了吗

    蚕宝宝结茧后，好多天都没动静。粽子问：“我摸了摸，一动也不动，蚕茧是不是死了？”大家分成三派：有幼儿认为是死了，几个有养蚕经验的说过段时间会飞出来蚕蛾，还有几个说会飞出蝴蝶。他们发生了争论，谁也说服不了谁。

    教师请幼儿把猜想分组记录下来，并建议回家与父母一起查资料，第二天新闻播报时分享。查阅结果是，蚕茧过一段时间就会飞出蚕蛾，蚕蛾产卵后会死去。很多幼儿同意这些说法，有的也说等看到结果验证一下。过了几天，蚕茧陆续飞出蚕蛾，粽子说：“原来我们需要的是耐心等待。”

    点评：

    大班幼儿抽象思维和逻辑都已经发展，能结合现象猜想与推断事实。粽子看到蚕茧好久不动，还用手去试探。基于他认为动物是能活动的经验，所以怀疑蚕茧可能死了。其他幼儿也都是基于已有经验做出理性推断，而不是像小班一样基于想象。这个班的幼儿已经养成了很好的收集信息的习惯，遇到问题爱查资料。所以教师请他们查找资料并分享后，绝大部分幼儿认可了蚕茧会飞出蚕蛾。又由于亲眼看到蚕茧飞出蚕蛾，粽子毫不犹豫认可了这一事实。

    很显然，不同年龄段幼儿在尊重事实的态度上差异非常明显。教师要足够敏感，抓住教育契机，根据不同年龄，提供相应的支持。

    小班幼儿经常以想象代替现实，用拟人化的表达、想象来描述动植物的死亡等自然现象。有教师会“秘密”处理掉死去的动物，觉得是在保护幼儿的想象力，实际上这种做法与科学的本质及科学活动的培养目标是相背的。随着幼儿年龄增长及与动植物的广泛接触，他们会获得更多事实依据，从而建立起科学的生命观。因此，教师要调动幼儿多种感官，了解真实的科学现象，引导他们用语言描述看到的真实结果，逐渐形成对客观事实的认识。但幼儿抛弃拟人化的生命观是一个缓慢的过程，教师千万不要为了强求幼儿达到这一目的而直接告知结果。有意识培养尊重事实的态度时，也要耐心等待幼儿认知的成熟。

    教师如果从小班就持续关注幼儿尊重事实态度的培养，到了中大班，幼儿就会发展出这一态度。中班幼儿已经有很多的经验和一定的思考能力，他们在确凿的证据下会逐步接受客观事实。大班幼儿开始出现逻辑思维，特别爱根据已有经验形成推断。当自己的判断错了，在事实证据或者充足的信息面前，能很快认同经过证实的客观事实。所以，教师要为中大班幼儿创设丰富的环境和大量观察、探究、实验、验证的机会，让幼儿通过亲历过程寻找证据并接受真相，逐渐养成尊重事实的科学态度。

    （作者系北京师范大学实验幼儿园未来一幼分园园长）