制图：中国教育报 李澈 4月27日，北京市高三年级开学复课，图为北京市丰台二中高三（3）班的班主任为学生讲开学第一课。
新华社发

    当前，我国疫情防控转入“外防输入、内防反弹”的常态化抗疫新阶段，各省份正在平稳推进复工、复产、复学。中小学教育教学具有涉及面大、人员聚集、交互性强等明显特点，如何在确保学生生命健康安全的前提下，科学评估疫情对学校教育教学产生的影响，采取有效措施确保中小学有序开学复课，是全国教育系统面临的重大挑战。

    北京师范大学中国教育政策研究院联合中国教育学会中小学德育研究分会，面向全国31个省份、依托中小学德育研究分会理事单位，开展了大范围抽样调查，重点调研教师、学生、校长线上教学期间的教学参与情况、师生互动情况、线上教学满意度以及复学复课后春季学期教学安排、教学衔接面临的困难和挑战。

客观评价学生居家学习的效果

    截至2020年3月30日，共收到全国31个省份的有效问卷52370份。其中，教师问卷3707份，学生问卷48590份，校长问卷73份。学生当中小学生10886人（22.40%），初中生18967人（39.03%），高中生18737人（38.56%）。校长问卷中公立学校来源63份（86.30%），民办学校来源10份（13.70%）。

    疫情期间学生居家学习活动总体令人满意

    从学生居家学习线上教学的参与度看，经常参加和一直参加的学生比例分别为88.62%和7.46%，合计达96.08%。学生参与线上教学的主要方式为在线直播（76.45%）、混合式学习（44.68%）、自主学习（35.28%）和线上辅导答疑（33.46%）；从学生居家学习期间的作息时间安排看，认为自己经常和总是有规律地安排作息时间的中小学生较多，参与比例分别为45.07%和35.08%，合计达80.15%，线上教学与学生的作息安排基本匹配；从学生居家学习期间认真听课和作业完成情况看，认为自己每天经常和总是能及时完成作业的人数占比合计达92.98%。综合以上指标，学生居家学习期间的学习活动总体上是令人满意的。

    清醒认识居家学习期间学生学习活动成效

    从调查的中小学三个利益群体看，80.3%的教师对线上教学效果较为认可，但也有19.7%的教师认为线上教学效果欠佳；84.07%的学生对在线学习的感受较为良好，但如果将在线学习与在校学习相对比，43.32%的中小学生认为疫情期间的学习效果较在校学习差一些，14.77%的中小学生则认为要差很多；超过半数的校长认为，现阶段开展的网络教学达到了现场教学效果的60%以上，总体效率较高，但仍有17.81%的校长认为线上教学效率比现场教学低50%。因此，对于中小学生居家学习期间学习活动的成效不能盲目乐观。

    科学诊断学生居家学习的实际效果

    从调查结果看，大多数中小学教师、学生、校长认为，中小学复学复课后应科学诊断学生居家学习期间的实际成效。数据显示，79.01%的中小学教师对按照原计划完成教学工作有信心，88.7%的教师希望对学生在家学习情况进行检测后再依据学生的学习情况确定教学内容；50.65%的学生认为应该对在家学习效果检测后依据学习情况再确定教学内容；94.52%的校长认为，有必要在开学前进行一次网络教学效果的测试，其中72.6%的校长主张网络教学效果测试应当以学校为单位进行组织和开展。市、县教育行政部门应指导中小学从本校实际出发，“一校一案”科学诊断学生居家学习期间的学习效果和学生达到的学习水平，适当降低学科测试的水平和难度。

科学制定复学复课教学衔接方案

    中小学生经过数个月的居家学习，回到正常的学校学习生活，无论学习环境、学习方式、学习节奏还是学习成效，都有一个转变过程，科学编制衔接适宜的教学衔接方案，是中小学复学复课后面临的重要任务。

    教育教学衔接方案的编制要科学和周全

    从调查结果看，94.52%的中小学已经制定或正在制定复课后教学衔接工作方案，尚有5.48%的学校未开展相关工作。为应对疫情后复课工作的有序开展，80%的教师倾向于根据疫情期间教学效果修订教学实施计划。各地教育行政部门应加紧指导中小学科学制定方案，积极帮助学生从居家学习向学校学习平稳过渡。教学衔接方案的制定要充分考虑学生学习效果分化、心理问题凸显、学习压力加大、学习习惯调整、学习环境适应等实际，特别要针对学生学习效果和学习水平的监测结果，适当降低教学难度，放慢教学节奏，等等。

    对学科重点难点内容要进行“再教学”

    网络教学导致部分课程重点难点教学落实不够。调查显示，72.53%的学生认为应该对网络教学中的重点内容进行重复。网络教学中教师能利用的教学工具和方法有限，部分课程重难点尤其是物理、化学、生物等学科需要反复强调、实验或者练习，网络课程中的重难点教学不足是复课后亟待解决的问题。在科学测试网络课程教学效果的基础上，各学校应支持教师根据班级实际教学情况，准确研判班级学生居家学习效果，综合考虑班级不同学生群体的学习需求，统筹考虑教学计划和时间安排，适当对学科重点难点内容进行“再教学”，以保障教学质量。

    加强对学习困难学生开展学习辅导

    从整体上看，长时间的居家学习和线上教学，给自主管理和自主学习能力较弱的小学生，以及缺乏良好学习习惯和学习基础较差的部分中学生，带来了极大的挑战。调查表明，复学后学生最为担心的事情是“学习能力不足造成自己学习差距与其他同学拉大”，比例占到了40.37%。教师们最担心的问题则是“由于学生学习能力不同造成班级学习进度及学习效果差距加大”。网络课程缺少师生的互动和反馈，学习结果很难得到及时的测试反馈，容易放大不同学生之间的学习差距。

    从各方面的调查看，中小学生学习效果两极分化现象比较普遍，这是中小学教师、校长普遍认为复学后教学工作面临的最大困难。市、县教育行政部门应组织教研部门指导中小学高度重视学习困难群体学生的补偿性教学，按照“一校一策”制定专门教学计划，确保所有学生达到课程教学基本要求之后，再进行后继教学工作，确保不让一个孩子因为突发疫情和个人家庭条件掉队。

重视学生心理辅导和校园学习生活的重建

    中小学生作为身心发展尚未成熟的特殊群体，是危机事件中产生心理应激反应的易感人群，疫情对中小学生的身心健康产生了明显的冲击和困扰。

    把心理辅导纳入复学复课工作重要议程

    中小学生在一定程度上出现了疫情期的心理适应问题、外部环境导致学习心理异化问题，还有亲子关系长时间、小空间的共处适应等问题。调查显示，72.21%的学生希望在疫情后复学前得到学习心理辅导的支持。

    中小学要把有针对性组织开展学生心理干预活动，助力学生尽快恢复学习状态，作为当前的重要工作。各级教育行政部门、中小学校应因地制宜，组织校内外相关的心理辅导资源力量，尤其是要重视家校合作。有条件的地方，可以统筹发挥心理咨询专业组织、高校等专业人员的积极性，开设学习心理辅助热线、举办线上学习心理讲座，助力复课学生的学习心理支持和学习秩序重建。

    促进学生学习环境和学习状态的有序转换

    调查表明，疫情后学生比较担心的问题列前三位的依次是：“学习能力不足造成自己学习差距与其他同学拉大”“通过网络学习无法很好地掌握学习内容，需要重新学习”“长时间假期造成的学习习惯不良等因素影响学习主动性，影响学习成绩”。相应的人数比例分别为40.37%、18.55%、22.68%。较长时间居家学习导致学生学习习惯改变，复学后中小学面临重塑学生学习行为难题。有64.61%的学生认为自己需要1到2周的时间恢复学习状态。

    根据实际平稳推进教学节奏的转换

    对于复课复学之后的教学工作开展，45.22%的学生支持加快教学节奏，42.92%的学生则认为仓促加快教学节奏是不合理的，63.41%的学生认为如果教学节奏加快、教学内容增多，跟上课程有一定难度。中小学在恢复正常教学秩序的过程中，要注意教学节奏的把握，不宜从学生居家学习状态直接转换为正常的学校学习状态。调研发现，对“从居家学习到班级教学衔接的方式”，最受教师认可的是“学校逐渐加快教学节奏”。

    科学合理安排各种考试以缓解学生的焦虑

    考试压力带来的焦虑是学生面临的常见心理问题。调研发现，对“疫情后期末考试、学业水平考试、中考、高考相关考试时间”安排，高达56.42%的学生希望“适当推迟相关考试时间”，缓解疫情后复课带来的考试压力。为了避免出现居家学习和学校考试给学生心理造成的负面叠加效应，中小学复课复学后应合理安排春季学期的各种考试，一要控制数量，二要适当降低难度，三要严禁各种排名排队，以最大限度降低学生的考试焦虑。