学校门口 校园文化科技艺术节 刘素芸校长在学校治理有偿家教专题会议上 刘素芸校长指导学生读书 学生在创客课堂上

    这是一所大地震后涅槃重生的学校。它始建于1976年初，唐山大地震后重建，更名为“唐山开平中学”，1978年9月改为现名“唐山市第四十九中学”。

    历经涅槃重生的唐山市第四十九中学，似乎天然带着追求幸福文化教育的基因，“学在四十九中，幸福一生”的办学口号，让它在唐山基础教育界独树一帜，很多家长说：“要让孩子上四十九中。”很多学生说：“我要上四十九中。”尽管有着“重点”的光环，但唐山市第四十九中学真正吸引广大家长和学生、赢得社会广泛认可的，是其多年来大力倡导和践行的幸福文化教育理念。

    教育界有一句名言，“一位好校长就是一所好学校”，唐山市第四十九中学幸福文化教育理念的创造者和践行者，正是掌舵学校11年的校长刘素芸。2009年她上任之初，正值探讨“幸福指数”成为社会热潮，这与她一贯的教育理念不谋而合。在她看来，无论学生成绩如何、将来从事何种职业，只要以幸福的姿态，形成把握幸福的思维，就能实现成功的人生。“把学生的发展放在首位，这样的办学思路肯定是正确的”。由此，唐山市第四十九中学确立了“实施幸福文化教育，为每一个学生终身发展和幸福奠基”的办学理念，坚定了“创建幸福文化教育特色学校，让每个师生拥有幸福与成功的人生”的办学目标。10余年来，幸福文化教育在唐山市第四十九中学开出繁花朵朵、结出累累硕果。

    用课程编织幸福

    多元立体化课程体系构筑幸福文化基石

    在解读“幸福文化教育”的内涵时，刘素芸校长将其概括为：“尊重人的幸福存在，培育人的主体精神；反映教育的丰富内涵，促进学生的全面发展，点化学生的幸福品质，追求教育的艺术境界；让幸福因接受教育而精彩，让教育因幸福而深刻！”

    正是在这一思想指引下，唐山市第四十九中学深挖幸福文化教育内涵，努力为学生提供感受幸福和幸福成长的空间，为教师们营造快乐工作和幸福生活的氛围。

    “这里是温馨的校园，这里有灿烂的春天……”这是唐山市第四十九中学合唱团的学生们在演唱校歌《温馨的校园》。正如歌中所唱，当春天来临，百花盛开，学生们感受到的是满满的温馨和幸福感。

    一个学生在回忆校园文化科技艺术节时，笔尖流淌出这样一段饱含深情的文字：“练了很久的指法，吹了很多遍的曲子，你还记得多少呢？老师翻舞的手指、窗外清凉的风、黑板上的乐谱……早已化为音符流入血液。”这里描述的，是唐山市第四十九中学普及且极具代表性的校本文化课程之一——“葫芦丝演奏”课程。

    吹葫芦丝、打太极拳，全校3000多个学生每人都掌握的基本技能，并在河北省、唐山市多次获奖，“这不仅是对中华优秀传统文化的传承，更让学生们有爱好、有特长，提升他们今后创造幸福、享受幸福的能力。”刘素芸校长说。

    在刘素芸校长眼中，“幸福文化教育”既要营造幸福的校园环境，又要构筑幸福教育课堂；既要进行课题研究，加强理论探讨，又要重视校本课程的开发，不断追求教师和学生的幸福体验。这里有多元化、立体化的幸福文化教育校本课程，高效、富有生命力的课堂，丰富多彩的主题教育和社会实践活动……学生们时刻沐浴在幸福文化教育之中。

    凡是去过唐山市第四十九中学参观的人，无不惊羡于学校精心构筑的多元化、立体化幸福文化教育校本课程体系：以国家规定的必修课作为常规基础课程，以学科与社会生活相结合的校本课程作为拓展课程，以学生各项特长延伸发展为特长发展课程，各种校本课程就达数十种之多。其中，人文素养系列包括“名家讲坛”“河北乡土教材”等，科学素养系列包括“网页制作”“Flash动画”“电子报刊”“做植物标本”等，学科拓展类系列包括“把实际问题转化为数学模型的能力”“走进地理实验室”“英语口语”“英美文化”等，身体素质系列包括“投掷”“中长跑”“自编操”“太极拳”等，艺术素养系列包括“葫芦丝”“钢琴”“踏歌起舞”“国画”“素描黑白画”“色彩装饰画”“校园金话筒”等，此外还有综合实践类“十字绣”等……丰富多彩的课程体系，极大地满足了学生们广泛的兴趣和个性化的发展需求，有力激发了学生们的学习积极性。以校本课程体系为依托，以兴趣为指引，学生们的动手能力、思维能力、合作能力、创新能力等得到充分锻炼和发展，和谐、轻松、乐学的良好氛围得以形成，学生们在主动探究的实践过程中掌握新知，创新创造能力不断提升。

    在丰富多元的课程体系中，创新创意课程是一大亮点。“机器人”课程、“3D打印”课程、“创意编程”课程、“人工智能”课程、“无人机”课程……即便在国内一线大城市的重点中学，这样的课程也是足够前沿而富有吸引力的。而在唐山市第四十九中学，这些课程已被纳入学校日常教学计划，每周与学生见面。多年来，学校始终坚持在学生中开展科技创新教育，开发出多种相关校本课程，如“人工智能基础”“创意编程”“航模”“EV3机器人”“玩转3D打印”等。这些课程的设计从学校的基础设施出发，同时与学科教学完美融合，如在创客类课程的开源电路中使用RGB全彩灯，让学生在科技课堂上体验了光的三原色合成；在“EV3机器人”课程中，以数学行程问题、几何图形为基础设计教学场地图，让学生在机器人的学习中进行数学实验的实践。

    在唐山市第四十九中学，丰富多彩的校本课程面向全体学生开设，学生对一门课程感兴趣，可参加相关社团，如在社团中成绩突出，可入选竞赛小组，设计作品参加科技创新大赛。学校的科技创新学生队伍建设，形成了“全体学生—科技社团—创新小组”三级梯队结构。如此一来，既有群众基础，又有敢于创新的精尖队伍，还有中间的后备人才，形成了人才培养的完整闭环。

    经实践传递幸福

    课外活动和智慧课堂承载立德树人使命

    “你是什么‘星’？”

    在唐山市第四十九中学，每个有特长的学生都是校园里闪亮的一颗星，这源于学校开展的“校级十星”评比活动。

    课外活动是培养全面发展的人才不可或缺的途径，是学校开展素质教育的重要阵地之一。为促使学生养成良好习惯、提高文明素质，学校开展了“校级十星”评比活动，在各班评选“十星”，包括幸福之星、礼仪之星、爱卫之星、守纪之星、学习之星、进步之星、太极之星及葫芦丝之星等。每个学生都是多面体，都有不一样的色彩，在唐山市第四十九中学，每个学生都能找到自己出彩的一面。这让学生们感到，同学之间都是平等的，每个人都有在校园里出彩的机会，这无疑增强了他们对母校的归属感及幸福感。

    刘素芸校长表示，“在四十九中，学生的幸福从来不是单方面的，而由幸福填满的青春，更是多彩耀眼。一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一暖幸福也会无限传递。”

    确实，在这里，学生对幸福的感知是强烈的。“当我吹响葫芦丝，吹奏我爱哼的乐曲时，我是幸福的；当我畅游在编程的系统海洋里，通过按键完成自己脑海中的动作时，我是幸福的；当我在一个完全平等，能与老师畅谈自由和理想的学校中生活时，我是幸福的。”这是学生的深情描述。就这样，幸福像春天的花香一样弥漫在学校的每一个角落。

    初中阶段的学生往往对各类事物充满好奇，但对人生目标和生命价值却难免陷入懵懂迷惘。校园文化恰似无声的课堂，是一种隐性的教育力量，“内化于心，外化于行”。而真正的课堂教学，更是成为培育幸福、发展幸福、让学生生命更有价值的教育载体。

    “以知识传授为载体，赋予每一项教学活动以意义，真正实现教师思想与学生思想的交流，教师心灵与学生心灵的沟通，教师生命与学生生命的对话。建构充满教育智慧和生命活力的课堂！”刘素芸校长勾勒出了一幅美好课堂的蓝图。

    在课堂上，教师以教材作为传授文化知识的主线，不断拓宽学生的知识视野，在帮助学生系统梳理学科知识体系和内在规律的基础上，运用推理演绎的思维方式，鼓励学生探究问题，生成新知识和新认识，满足学生的好奇心，培养学生的创新素质。在师生共同探讨问题的同时，教师还有目的、有步骤地教给学生学会学习、学会做人、学会合作、学会创造的思维方式和基本方法，让学生逐步形成正确的人生态度和价值观。此外，充满活力的课堂教学不仅帮助学生在聆听理解的基础上生成学科知识体系，还为学生的精神生命构建了一个有意义的世界。使课堂成为教师和学生知识、能力、思想、智慧共生共存的舞台。

    以创客教育为例，作为学校幸福文化教育特色之一，为无数学生的青春与学习生涯增添了一抹绚烂色彩。在AI（人工智能）成为社会热词的今天，唐山市第四十九中学在人工智能教育上早已超前一步。丰富多彩的主题教育和社会实践活动，多元化、智能化的创客创新课程，让学生能与新科技接轨，拓展知识存储，挖掘无限可能。学校每学期利用固定时间对学生进行科技创新教育、创客教育专题培训，组织学生参加各种科技创新大赛、机器人比赛和创客比赛。创客创新的学习不仅是对学生知识的拓展，更是让学生重新发现自我、认可自我的机会。