什么是职业教育发展创新？什么是“三全育人”的新模式？浙江省平湖市职业中等专业学校给出的答案是：教育的根本性任务是立德树人，而建立学生成长导师制是落实立德树人根本任务的有效途径。但是，以“教师”为主体的学生成长导师制实践，无法体现“全员育人、全程育人、全方位育人”的理念。平湖市职业中等专业学校创新构建的“家校企”学生成长导师制，融“家庭教育、学校教育、社会教育”三方为一体，设立“教师导师、家长导师、企业导师”3个维度，为培养学生成长成才探索出“三全育人”的特色发展道路。

    平湖市职业中等专业学校顺应浙江省实施新一轮中职课程改革，基于选择性教育的需要，学生选专业、选课程，首先必须选择发展目标和路径。学校必须为学生发展提供精准的指导，于是学生成长导师制便应运而生。学校设立学生成长导师工作委员会，负责选聘人选、组织导师、评价导师绩效、开展生涯指导，在学生成长成才的道路上扮演“引路人”，全程关心学生的成长成才和职业生涯的全面发展，为培养创新型应用型技能人才搭建广阔的发展舞台——

    “三全育人”新模式产生的背景与意义

    平湖市职业中等专业学校创新的“家校企”学生成长导师制，是一种全新的教育教学一体化管理制度，是学校对学生促进全面成长的个性化教育服务，通过成长导师的“导”，体现对学生心理、学习、生活、职业全方位的管理与指导。与常规教育相比，参与面更广，辅导领域更多元，指导方式更便捷，人才培养质量更高效。

    ——由“角色单一”向“五导引领”转变，实现学生成长导师的华丽转身。学生成长导师的核心职责是“思想教导、学业辅导、生活指导、心理疏导、职业引导”。目前，职业学校的学生成长导师均以教师为主体，已在一定程度上固化为教与被教的关系。而平湖市职业中等专业学校创新的“家校企”学生成长导师制，将“教与被教”转化为“导与被导”，有效拓宽了人才培养领域，为每一个学子的发展提供了新的动能与活力。 

    ——由“职责封闭”向“革故鼎新”转变，实现学生成长导师的育人功能。在职业教育中，班主任承担着学校教育中绝大部分的德育职责，学生成长导师以教师为主体，必然与班主任的职责发生重叠。如何解决这一问题？平湖市职业中等专业学校创新提出了“家校企”学生成长导师制度，对以教师为主体的导师功能进行全方位“破难”，解决了职业教育走什么路、培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题。

    ——由“领域单一”向“三全育人”转变，实现学生成长导师的创新发展。2017年国家《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中正式提到了“三全育人”的发展战略，即全员育人、全程育人、全方位育人。

    但在现实生活中，绝大部分中职教师职业背景比较单一。所以，以教师为单一来源的学生成长导师，无法满足中职生的职业体验、职业规划等社会需求。平湖市职业中等专业学校从2014年开始，实行了以职业生涯规划辅导为核心的德育导师制；2015年，探索了以学业指导为主线的学科导师制，构建了学生“选课程即是选导师”的模式；2016年，融合学校红色德育主题，在导师中开辟了“红色阅读”的发展载体。

    2018年，平湖市职业中等专业学校开始“家校企”学生成长导师制度的试点建设，聚焦“三全育人”理念，为中职生的全面发展和学校的创新发展提供了强有力的支撑。

    “三全育人”新模式创新的做法与经验 

    近年来，平湖市职业中等专业学校根据职业教育的特点，构建起“三方融合、三维一体”的中职学校“家校企”学生成长导师新机制，使立德树人的根本任务落到实处，为培养创新型人才搭建了金桥。

    ——贯通三方领域，充分展现“全方位育人”。学生的成长是一项系统工程。纵向而言，涵盖思想、知识、身体、心理等各方面；横向而言，涉及校园生活、家庭生活、企业实习、社会空间等方面。所以，学校创新的“家校企”学生成长导师制，将中职生日常学习生活中经常涉及的3个领域纳入其中，实现了家庭、学校、社会（企业）教育功能的融合，真正体现了“全方位育人”的发展战略。

    ——融合三方职责，充分展现“全过程育人”。平湖市职业中等专业学校建立“家庭、学校、社会”三大领域相对应的家长导师、教师导师、企业导师，学校处于导师架构的中心地位，一方面要承担指导、培训功能，通过家长沙龙、家长学堂、企业学堂等途径，提升家长导师、企业导师的教育能力；另一方面明确了三方职责，使三者各司其职。

    教师导师的职责侧重于学生思想信念培育、学业辅导领域，家长导师的职责侧重于学生的生活、心理困惑的化解领域，企业导师更多在于培养学生的职业兴趣，明晰其职业目标，最终形成了全过程育人的发展格局。

    ——拓展三方资源，充分展现“全员育人”。学生成长导师要做到教师全员加入、家长全体介入、师傅全面融入的“三入原则”，以此才能实现“全员育人”的发展目标。

    教师加入：是指所有的任课教师均应承担学生成长成才的导师，采用网上“学生选教师”的方式产生。学校要核定成长导师所导的学生数量，确立选择教师的渠道与途径。

    家长介入：学校倡导每位家长都是孩子的成长导师，学生确立父母作为导师，要将信息提交给班主任。

    师傅融入：学校根据专业选配一位与本专业相匹配的企业师傅作为企业导师，通过带领学生发挥企业导师的作用，为创新型人才的培养打下牢固的基础。

    “三全育人”新模式取得的亮点与成果

    为把“三全育人”的新模式引向深入，平湖市职业中等专业学校率先成立“学生成长导师制”工作领导小组，由校长、党委书记任组长，德育副校长任副组长，相关部门负责人任成员；各教学部成立“学生成长导师制”工作指导小组，对学生成长成才与综合素养的提升起到了不可估量的作用。

    ——明确教师导师任务，发挥教师导师的指导作用。学校编印《学生成长导师指导手册》，明确教师导师面向学生的任务，充分了解学生学习、生活、思想状态；确定师生共读活动任务，确定一本红色书籍，每两周开展一次活动；针对导生中的特殊学生，每学期至少开展一次家访活动；要求每学期至少帮助学生完成一次积分活动；期末指导学生完成一份成长感悟，自我完成一份导师工作小结。

    ——明确家长导师职责，发挥家长导师的疏导作用。家长是学校教育有效拓展的重要助力者，也是开展有效家校联系的重要因素。学校成立三级家委会，定期邀请家委会成员参与学校、教学部、班级事务。建立试行家长驻校制，每学期至少安排2—3次家长驻校，使家长走进校园、走进班级、走进学生，深入了解学生的点点滴滴。

    学校改革家长会模式，充分发挥各教学部的主体作用，促使家长对学生所学专业深入了解。建设家长读书会，每月举办一期以家长为主体的读书会，让家长与教师在和谐的氛围中，闪现教育智慧的火花。

    ——明确企业导师职责，发挥企业导师的辅导作用。职业学校与企业有着千丝万缕的联系，在深化产教融合的过程中，将企业师傅对学生的指导从技术技能扩大至人生成长，是设立企业导师的初衷。

    平湖市职业中等专业学校在创新发展中，为每个班级配备了一名与企业相关的企业导师，要求企业导师每学期至少与学生开展成长、职业生涯规划活动一次，每学期班级学生与企业导师开展体验活动一次，将原有师徒互动上升为人生内涵的探讨。

    ——以赛促建，提升能力，展现成长导师的创新成果。近年来，学校连续几年参加比赛取得了显著的成绩。“家校企”学生成长导师制的构建，有效解决了学校教育脱离社会、远离家庭的实际问题，将育人的职责从学校扩充至家庭，从学校教师扩大至企业师傅，促使家校间围绕“学生培养”有效融通，校企间围绕“学徒培养”深入合作，对职业教育的可持续发展起到了关键作用。2017年，郭亚东老师荣获浙江省中职学生成长导师比赛一等奖。

    2018年，学校共聘任教师导师269人、家长导师2869人、企业导师44人；评出优秀家长导师41人、优秀企业导师17人；教师导师共开展“师生共读”活动4345人次、实地家访2134人次；家长导师与学生开展亲子谈话3472人次；企业导师深入班级开展结对活动156次、组织学生深入企业单位开展职业识岗活动78次……

    长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。2018年10月，以“学生成长导师的深入构建”为主题的浙江省中职德育教研大组理事会在学校召开，其经验被全省推广。今后，学校将进一步深化中职学校“家校企”学生成长导师制度的创新，更加精准和高效地开展导师制人才培养工作，为全国和浙江省职业教育的创新发展作出新的更大的贡献！

    （平湖市职业中等专业学校校长 姚 雁）