厦门五中的“部落共同体”是借鉴了当前国际上“学习共同体”学校改革的有利元素，结合学校近几年来的办学特色实践而提出的带有“厦门五中情感”的本土化新名词。这个概念一经提出，就得到了五中全体师生的高度认同以及同行、专家和媒体的支持。五中所提出的“部落共同体”要高于原始的部落，它是学校以班级化教学后，带有共同情感、彼此理解和亲密关系而组成的“现代部落”，这种“部落共同体”不仅有“学习共同体”的基本属性和内涵，还带有更多的情感属性。

    “部落共同体”的构建是为了不让学生发展核心素养成为一句空话，要把这一重任落实在日常的教育教学行动中。以4—6人构成的学生小组部落，形成德育和教学的小单元，更有利于交流和互动，个性得以充分发挥，能形成良好的德育和学习小环境，为学生发展核心素养找到落脚点；家长形成的“部落”实现了家长间、家校间信息畅通，及时了解学生的动态、学校的要求；教师形成的“部落”与学生“部落”形成无缝链接，实现了课内、课外同步教育。“部落”与“部落”之间相互关联、相互制约形成了学校教育新生态，让教育呈现出一种全新的样态。

    首先，“部落共同体”有利于学生发展核心素养。

    “部落共同体”与“学习共同体”相比，对学生来说更具亲切感和时代感。学校不属于原始意义的自然部落，它是基于一定目标组织起来的，需要建设和培养，只有通过规划、建设才能成为现代意义上的“部落共同体”。它就像是一个家，在它的下面，可以遮风避雨；它又像是一个壁炉，在严寒的日子里，靠近它可以温暖我们的手。正如林雄伟校长所说：“我们所追求的正是这样一个‘共同体’，让学生在这样一个‘共同体’中生发、成长。”

    在“部落共同体”中，学生除了能对自己的学习更加负责之外，还能更关注学习伙伴的学习进展，营造良好的学习氛围，增强学生的参与意识。在“部落共同体”中，由于每一个成员都有着不同的经验以及看问题的不同角度，因此通过成员之间的相互合作，可以拓宽视野，获得不同的视角和观点。虽然当学生与他人相互合作时，有时会在视角、观点方面产生分歧和认知冲突，但通过畅所欲言、各抒己见，学生可以更好地建构知识体系，提高推理能力，形成更丰富的概念知识。在“部落共同体”中，学生共同探讨各种理论、观点和假说，进行争辩和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成共识。

    “部落共同体”中人员有效合理分工，做到人人有事做，事事有人做，培养了学生的责任感和担当精神。以“部落共同体”为单元进行各种有益于学生身心健康的活动，形成成员间的情感纽带，学生能学会与他人相处，成为更健康的社会人，达到成员间的共同发展。几年下来，学生在部落中承担了不同的管理者角色，组织了不同的活动，领导力得到了锻炼，为其终身发展奠定了基础。部落内部的“兵教兵，兵强兵，兵练兵”，成员之间互帮互学、合作互助，易于建立和谐融洽的人际关系，真正意义上实现了学生发展核心素养。

    其次，“部落共同体”有利于教师专业素养的提升。

    教师作为“部落共同体”中的重要一员，是学生学习的组织者、引导者、合作者、促进者，是教学平等个体中的首席，通过与学生之间的紧密合作，共同完成学习任务。“部落共同体”有助于打破传统班级师生、生生之间的孤立与隔离，极大地促进学习者之间的沟通交流，从而营造亲密融洽的学习氛围。学生在“部落共同体”中感受到的是归属感、认同感、凝聚力以及彼此间的接纳和支持，体验到一种全新的师生关系。同时，这种归属感、认同感和凝聚力，反过来又增强了学生对“部落共同体”的参与意识以及对学习的兴趣和热情，获得不同的视角和观点，更好地建构知识体系。

    教师在“部落共同体”中的角色，要求教师要摆脱传统班级管理与教育教学中的做法，更加重视对学生学习内驱力的研究，积极地研究和实施各级部落的建构和文化引领，促使教师成长为学习型、进取型、有团队协作意识的教师。

    再其次，“部落共同体”为家长参与学校教育提供了切入平台。

    目前，绝大部分学校进行家校沟通主要是靠有限的家委会，许多家长常常反映信息迟滞、资源难以共享。更有甚者参与感缺失，家委会形同摆设。学校有了包含学生、教师和家长的“部落共同体”后，使家长成为学校教育中的一个重要角色，为以往难以统一的家校教育沟通提供了一个协调新平台，把家长从学校教育生态之外的角色转化到教育生态之内，在“部落共同体”的引导下，一起认同共同体的价值取向，一起融入共同体的活动，并在共同体中与学生、教师一同成长。“部落共同体”使家长间、家校间的沟通变得畅通便捷，大家可以通过日常“小群”实现无时无刻不联络。家长及时知道学校状况，知道同伴状况；教师知道家庭的状况，形成一个联动教育的新环境，真正意义上实现家校共同教育。

    “部落共同体”的形成，不仅让家长更加了解学校的情况，更加有效地追踪到孩子的学习成长情况，家长的成长反过来也促进了学生的成长，为学校发展产生新的推力。这样的良性环境下，学校教育变得有力有效，促进和提升了全体家长的综合素养。

    “部落共同体”的实施，打破传统班级师生、生生、家校之间的孤立与隔离，改变学校的德育方式和学生的学习方式，实现了学生发展核心素养，形成了学生、教师和家长三位一体的教育生态，在这个生态里有利于学生的发展，也有利于教师的发展，更有利于家长教育理念的更新，最终促进学校的发展，实现多方共赢。在“部落共同体”的合力作用下，如今的厦门五中已经形成了全新的校园气象：部落成员之间的沟通交流日益增多、更加顺畅，从而营造亲密融洽的学习氛围；部落与部落之间学会团结协作，形成互补，在互相学习中不断成长；学生、教师、家长在“部落共同体”中感受到的是归属感、认同感、凝聚力以及彼此间的接纳和支持，体验到一种全新的师生关系、亲子关系、家校关系。

    开展“部落共同体”建设以来，学校的教育面貌焕然一新。在部落中，学生找到了自信，教师找到了教育的切入点，家长为参与教育管理找到了新路子。“部落共同体”为家校教育的协同发展、家校教育的合力生成提供了一个有效保障。

    学校的“部落共同体”实践成效显著，不仅得到了学生和家长的广泛认可，更是蜚声省内外，分别被多家媒体报道，也因此吸引了100多批4000多人次来到厦门五中跟岗学习。学校也应一些学校的邀请，先后派出近百人次前往他校介绍经验，教研成果辐射省内外的许多学校。

    辉煌的办学成绩伴随着荣誉，2019年，学校先后被评为“2019年全国青少年校园篮球特色学校”“2019年全国青少年校园足球特色学校”“2019年青少年科学调查体验活动优秀实施学校”“厦门市首批依法治校示范校”“厦门市首批书香墨香校园建设示范校”“厦门市第二批垃圾分类示范校”。学校被推荐参评“2019年青少年科学调查体验活动全国优秀示范学校”和“全国中小学知识产权教育试点学校”。在“福建省首批教育教改示范校建设校”中期验收中高分通过。

    居高声自远，非是藉春风。对于厦门第五中学而言，在改革道路上从未止步，坚持通过教改提高办学品位、打造特色教育品牌、实现学校的可持续发展，是永恒不变的追求。 “我们做教育，没有什么宏伟的愿望，只是希望从五中走出去的每一个学生都能成为更好的自己，承载学校永远的骄傲，成就更美好的人生！”这是林雄伟校长朴素的办学愿景，也是全体五中教师的肺腑之言。

    （陈宗林 钟焰）