刘希锋，现任河北省衡水桃城中学校长。中共党员，中学高级教师，从事教育30年，担任过教师、教导主任、教学副校长。积淀了教育的经验，也体验了教育的误区，获得过市、区优秀教育工作者荣誉，先后发表过教育论文十余篇。 

■陶继新论道名校系列之二十二

    优质学校是优在实现每个学生的学习权利，优在实现每位教师的专业成长。学生的学习发生在课堂，教师的专业成长也在课堂，没有优质的课堂就没有优质的学校。课堂不变，学校也不会变。为了实现课堂教学的变革，让学校更具生命的张力，河北省衡水桃城中学从2019年9月立项中国人生科学学会信息化技术专业委员会的重点科研课题，学校再以分项子课题立项小课题，邀请了中国人生科学学会信息化技术专业委员会学术委员会副主任吴守垣研究员担任实验指导，采用项目化的措施，开始建构学习化课堂。

    学习化课堂是由“一课三化”“五步教学”与“一课三研”组成的一门课程，它是一种基于学习目标的掌握学习，从目标出发，经历学习过程，矫正学习结果，达成学习迁移的课堂。

“一课三化”

    【刘希锋】所谓“一课三化”，要而言之，就是“细化学习目标、物化学习内容、内化学习结果”。它是以学习者为中心的教学设计，教学需要有系统、有计划的设计，需要从什么是值得我们去学习的学科学习目标出发，把教材的内容转化为教学内容、教学情境与教学活动，让课堂发生有意义的学习，达到学会做，实现学习迁移。

    【陶继新】“一课三化”，“化”的是目标、内容和结果。没有目标之“化”，即使万般努力，也有可能因为偏离目标而不能抵达高效教学的境界；没有内容之“化”，就不可能从文本形态转化为教学实态，无法让“死”的知识“活”起来；没有结果之“化”，则难以举一反三、触类旁通，无法实现学习的迁移。同时，在这个“三化”过程中，更有师生之“化”，“化”其观念，也“化”其教学方式与学习方式等，从而让他们的思维活跃起来，生命飞扬起来。

    【刘希锋】一是细化学习目标。

    传统的教学目标是知识的传递，达成的是记忆。学习化课堂的学习目标要求的不仅是记忆，还要从真实性社会生活需求出发，学会知识的迁移。简单地说，传统教学的学习目标是知道了考试考的内容也知道是什么；学习化课堂的学习目标是“知道+理解+做”。

    课程是学与做的经历，要相信绝大多数学生都会掌握学习。

    【陶继新】“知道+理解+做”，将学生的学习提升到一个全新的境界。即使是人们常说的“知道”，也有了孔子所说的“知之为知之，不知为不知”的真“知”之妙。“理解”是对“知”的深化，也是提升，它让所“知”在生命的记忆里活起来，并让学习者由此及彼地获取更多的知识、生成更大的能量。“做”是在“知道”与“理解”基础之上的主动行动，同时，“做”又让此前的“知道”与“理解”得以深化，让学习主体因有所得尤其是有所悟之后，产生一种心灵的喜悦。

    【刘希锋】二是物化学习内容。

    其一是把教材内容转化为教学内容；其二是把难点内容的学习情境化；其三是把教学过程活动化。

    【陶继新】把教材内容转化为教学内容，不是教师简单地根据教参内容鹦鹉学舌地挪移到课堂之上，而是根据学情“再造”教学内容，从而使之适合学生生命成长的需求。难点内容对于不少学生来说，不但学得难，而且还会产生心理障碍；而“情境化”之后，则会让抽象难懂的内容变得形象有趣，从而变难为易，且让学生的心理放松乃至快乐起来。传统的教学过程往往按部就班、中规中矩，让学生的学习感到枯燥单调；而将其“活动化”之后，不但有了新的教与学的变式，而且学生会成为学习的主人，从而让教学过程生机勃勃且精彩不断。

    【刘希锋】三是内化学习结果。

    学习不仅是会做题、取得好成绩，更重要的在于使学习有目标、有兴趣、有计划，形成学习专注力，学会迁移而激发创新思维。

    【陶继新】这里的“有目标”有两个含义：一是在每次学习之中形成的目标意识，以及抵达目标之后自信心的生成；二是在整个学习过程中一个又一个目标的实现，会让学生自然而然地生成一个大的总体目标，以至形成一个大的志向，甚至在未来做出一番大的事业。“兴趣”是一位好老师，也是高效学习必备的要素。“有计划”不但有利于当下的学习，还会让学生整个生命都在有序中成长。“专注力”是学好习、做好事必备的非智力因素，有了它，终身受益。由“迁移而激发创新思维”，则是学生跃升至“出乎其类，拔乎其萃”境界的必不可少的品质。

“五步教学”

    【刘希锋】所谓“五步教学”，就是由导入、预学、解决重难点、归纳、作业5个环节构成的一个教学流程，它为学习者的学习创设学习条件和环境，让学习者发生学习的经历，改变课堂以传授为主的拼时间、灌知识的教学。

    【陶继新】要想打破传统课堂上几乎全然是师讲生听、师问生答的模式，就要创建新的教学流程，让学生成为学习的主体，从被动接受知识到主动探求未知，从不会学习走向会学习以至善学习，从学而痛苦步入乐于学习的境界。

    导入

    【刘希锋】导入是课堂引发学习兴趣的环节。

    要从本节课的学习目标解读导入，要抓住学习的重点内容去解读，或抓住本节课的主要行为词句去提示，进一步领会学什么，切忌对学生照本宣科。

    可以是从新知相关联的学习资源导入，这往往是信息化技术与教学相融合的亮点。导入的学习资源一定要在学习过程中发生作用。

    可以是对预学任务作出引领。

    导入一般用时2分钟。

    【陶继新】导入要有强烈的目标导航意识，即让学生心知肚明本节课所要学习的主要内容和重难点，它是此后教学环节的一个纲目，往往起到纲举目张的作用。同时，要研究导入的策略，有效地引发学生探究的兴趣，从而让他们快速地投入到学习的场域之中。

    预学

    【刘希锋】预学要设计为学生用的预学案，预学案是课时教学设计案的一部分，印发给学生学习用。预学案有学习目标与预学内容两项（可以附带本课时的练习作业）。

    【陶继新】预学案强调的是学生“学而知之”，不能太难，也不宜太易。这就要求教师在制定预学案之前不但要备教材，也要备学生，从而让预学案更好用更有效。

    【刘希锋】（一）学习目标

    学习目标既是本课时学习什么、学习行为、学习水平的目标，也是本课时的学习重点。细化学习目标，教师们要有一个课程观、教学观、评价观的转变。

    【陶继新】学习目标涉及不同层面，但一定要言简意赅，让学生一目了然。这不但需要教师课程观、教学观和评价观的转变，也需要研究提升学生高效学习的教育智慧。

    【刘希锋】细化学习目标的具体做法是：

    一要解读课程标准，二要领会学科核心素养，三要界定学习水平。

    【陶继新】如此细化学习目标，有你们的创意，也有内在的原因。

    【刘希锋】（1）解读课程标准

    课程标准的解读也可以说是对学习目标的解读。

    如语文课程标准的阅读教学要求是：在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，教师要进行解读并确定目标。

    【陶继新】阅读教学是语文教学的一个难点，课程标准则为破解这一难点指引出一条路径。沿着此路而行，不但不会偏离目标，而且会对理解主要内容等起到重要的引领作用。

    【刘希锋】通读，要指明什么样的文体课文做哪种状态的通读，是浏览（速读），是朗读（读正音、读通顺、有感情地读），还是诵读；是读全篇，还是明确段落。

    【陶继新】为了提高学生通读的水平，教师应提前对他们进行培训，因为只有掌握了通读的要领，并通过一段时间“学而时习之”后，才能真正学会通读。如果有些学生对此了解不多甚至一无所知，通读的效果就会大打折扣。

    【刘希锋】理清思路，从课文内容出发，是理清文章文体思路，情节思路，还是情感思路。不同思路的表达次序不同，先写了什么，后写了什么，详写、略写了什么，比较作者为什么用这种次序而不用别的次序表达，如说明文与记叙文的对比。