【刘希锋】2.单元学习内容。

    单元学习内容一是与目标相匹配的内容，是所学知识的条件化，让学生知道这一知识从何而来；二是所学知识情境化，让学生体会所学知识到哪里去；三是所学知识结构化，帮助学生理解、记忆与迁移，实现教学的有意义学习。

    【陶继新】如此学习，则让学生的学习从平面滑移升华到了立体建构，不但让知识活了起来，也让学生的思维活了起来。这样，不只是有了当下优质之学的效果，还会促进学生良好学习品质的形成。

    【刘希锋】教师要学会依学习目标，进行教材内容的新增、删除、更换、整合、重组的教学化，即物化学习内容。

    【陶继新】这需要教师认真钻研教材，也需要一定的素养与功力，这不是一日之功。可久而久之，就会功到自然成，让教师既游刃于物化学习内容之中，又体验着生命成长的心灵愉悦。

    【刘希锋】3.单元学习计划（活动）。

    作为学习过程的设计，其活动设计大致的顺序如下：

    引起注意，要让激励有作用；告知学习目标；提示学习者从记忆里提取先前学习资源；以清晰和有特色的方式呈现学习资源；以适当的提示指导学习；引出反应与生成；有学习结果的反馈；评估作业，多种练习。

    【陶继新】从优化学生学习目的而设计的计划，思路清晰，按此设计有序推进而行，实现学习的高效就有了必然之势。

    【刘希锋】（二）课时教学设计

    备课组研讨的内容是：课时目标；预学内容与任务；解决难点活动设计；作业的针对性。

    【陶继新】大道至简，课时设计亦应如是。而最后所谈作业的针对性十分重要，既要针对学生所学内容的重点难点，也要关注学生的学情，如果有可能，还要针对不同学生学习水平高下而设计出不同类型的作业，从而让作业布置也具有“因材施教”之妙。

    课中研

    【刘希锋】以学习化课堂评价量表听课评估，每节课不要求面面俱到。评估，备课组可以针对一个时段要解决的课堂问题，做出评价项目的安排。评价量表由备课组长（或听课小组负责人）收集，做出量表统计与质性评语表并反馈任课教师或张贴公示。备课组长做好装订，存档或纳入教师业务档案。

    【陶继新】课堂评价量表让评课有了相对统一的标准，为评课者提供了科学的依据，也会对被评者起到一定的引领作用。“不要求面面俱到”，可以将评课的焦点集聚于关键节点之上，从而更加有效地解决教学中的问题。反馈与公示，让评价结果更加公平公开公正，且会对全体教师今后的上课起到无声的督促作用。

    课后研

    【刘希锋】由教研组组织示范课与课例研讨，任课教师要说课，说教学设计的观念变化及反思，说修改中或修改后教学效度的反思。这两个反思呈现为循证教研论文。研课教师要有针对性的教学建议。课后研要形成文档，交校教研室存档。示范课或参与校、市、省的赛课，由教研活动后推荐参加。

    【陶继新】任课教师之说与反思，不是对所上之课内容的重复言说，而是对上课的优长与问题的深度思考，从而为今后上课步入“更上一层楼”的境界奠定基础。同时，也让其他教师从自己的课中获取经验与汲取教训，进而能让他们以后的教学水平有所提高。研课教师的建议除注意有针对性之外，还要注意课堂教学中的某些共性的问题，以期让更多的教师从中受到教益。此外，建议还应力所能及地为上课教师指出未来更好发展的方向，从而起到提升群体教师教学能力的推动作用。

    差异探究

    【刘希锋】建构一种新的教育范式，必然会与教师们原有的教育思想、教育行为发生碰撞。如何让教师发生这种转变？我们采用了类比法提升教师们的教育理念。

    【陶继新】改变教师固有的教育观念与教学模式难乎其难，构建一种新的教学范式也绝非轻而易举之事。希望你们的探索，能给在这方面举步维艰者以有益的启示。

    【刘希锋】比较传统教学课堂与学习化课堂的差异：

    学习化课堂明确什么是以学为中心，一是以学习者为中心，指的是学生在课堂学科学习中能否清晰地意识到自己的学习责任；二是让学生领会人究竟是怎么学习的，怎样学习才有意义，用什么样的学习方法才能促进学习的效应，这是学生一个真实的表现性任务，是一个终身学习的科学。

    【陶继新】以学为中心，与以往教师灌输式教学时学生萎靡不振的学习状态形成天壤之别。它将学生内蕴的巨大潜能激发出来，让课堂学习成为演绎师生精彩的生命场，尤其是学生学习力的大大提升所张扬出来的生命朝气与活力，让学习变得趣味横生而又摇曳多姿。由此提升的不只是学习的效率，还有学生整个生命所呈现出来的崭新气象。

    【刘希锋】比较传统教学备课、写教案与学习化课堂教学设计、单元教学设计的差异：

    明确主要在学习目标不同。比如语文学科的学习，以往阅读重在分析教材，学习化课堂中语文阅读是读以致写、为写择读，解读文章的文体选择、立意的思想情感、文本的写作次序，品味语言的组句和词汇的运用，突出了学语文在学表达、学写文章。

    【陶继新】在语文课堂上，教师喋喋不休地“分析”课文，不但作用甚微，而且还会打击学生学习语文的积极性，让他们闻“语文”而生畏，从而让本应是富有情调的语文学习，变成了一场又一场的精神“苦役”。而将“写”植入阅读教学之中，加之有效的引导，让学生主动地去到阅读的天地里畅游，且由读再回到“情动而辞发”的写作之中，则会为学生学习语文打开一扇别有洞天的大门。

    【刘希锋】比较学习结构的差异：

    学习化课堂要求从单元系统去设计学习目标，然后依据单元目标去落实“一课一得”的课时目标，依据课时目标去选择教材的主体内容，去设计课堂的学习活动，避免覆盖教材内容，步入为活动而活动的教学误区。

    【陶继新】只见一课而不见单元，犹如只见树木而不见森林一样，往往会让学生顾此失彼，以致由于单元系统的相类性进行低效的重复而学。从单元系统去设计学习目标则有效地解决了这些问题，使教师与学生从总体上思考分布于各个课文“点”的知识，并分而有合地梳理出单元的核心学习元素。

    【刘希锋】比较教学法的差异：

    学习化课堂也有教学流程，或者叫教学法，我们是吸纳了课程改革以来的“先学后教”的洋思教学法、精英中学高效“6+1”教学法的长处，又根据学习化的特点提出“五步教学流程”，我们的“预学”不等同于“先学”“预习”。预学无疑是学生参与学习，但预学内容（任务）是为本节课学习新知的“温故”与“准备”，是当堂课的一次作业，我们的作业是学习的项目、学习的任务，是基于课堂之中学生的学及展示。所以练命题就成为教学设计中学习资源的选择。

    【陶继新】“预学”因有“预”字，会让人误认为是预习之学；而您的解说，则让大家对“预学”有了耳目一新之感，它较之于常规教学中的“预习”，不但有了重要的区别，也由此彰显了你们独特的教学改革景观。

    【刘希锋】为了落实好学习化课堂的实践，我们采取了项目化的措施。单元教学设计项目先行，我们让任课教师都尝试进行，一册书的单元教学设计按照《理解为先模式》的逆向设计理论，采取“单元学习目标、单元学习内容、单元学习活动”的3部分结构，已完成了七年级上册的各单元教学设计。教师是希望有一册书的设计标本供他们使用，我们重在鼓励每位教师通过自己的设计，并在教学中形成我们桃城中学单元设计的样本。这就好像各类菜谱都有，但你要做出好菜就要有自己的实践体验。

    【陶继新】由教师自己设计的“样本”不是一蹴而就的，它需要通过对真实有挑战性的问题进行持续探究，去破解用惯性思维与传统方法难以解决的重要问题，从而实现对核心知识的再建构和思维迁移。同时，它在关注与解决当下某些问题的过程中，进而走向对学科中核心本质问题的透视与解剖，并引领学生对此进行持续不断的探索，进而培养学生优质的学习品质以及终身受用的能力。

    【刘希锋】我们还要分学科进行学习化课堂的建构，离开学科的教学内容、课堂的所谓教学法，容易流于形式，比如思、议、评。如果教师提出的思无价值，那么议、评还有意义吗？这10年的课程改革，课堂形式改变大大超过了课堂质的改变，我们不能再重蹈无意义学习的路。

    【陶继新】要想真正让学科教学的改革实现突围，您所说的课堂教学形式之变至关重要，因为这里的所谓形式，必然关乎到学习方式之变，也一定关系到教师的观念之变以及教学水平的提高。同时，教师人格的提升与文化积淀也是断不可少的。没有厚重之本，将很难在改革的大潮中拥有持久的生命动力。

    衡水桃城中学的探索已经结出了丰硕之果，相信你们会继续探索前行，从而迎来更加灿烂的明天。

    （陶继新）