阅读：让教育回归生活

    近年来，针对功利化教育价值观所主导的传统教育弊端的反思，也引发了“教育回归生活”的强烈诉求，倡导教育应重视儿童的生活经验，让儿童在与生活的真切互动中获得生命的体验。然而，当我们在谈论“教育回归生活”时，却常常没有去分辨到底要回归怎样的“生活”。是即可被感知的形而下的“日常生活”，还是借助理性思维方能把握的形而上的“理念生活”？是我们所经历着的“既在生活”，还是具有价值和意义的、合目的的“可能生活”？

    “现象学并不可能提供给我们解释和控制世界的有效的理论，而是提供给我们可能的洞察力，以使我们与世界的联系更加直接。”现象学研究的目的在于获得对于日常生活体验的本性或意义更深刻的理解。教育源于生活又超越生活，相对于生活的发展，教育的发展具有超前性。因此，我们今天所谈论的“教育回归生活”，就应该是在尊重日常生活、既在生活的同时，葆有一种超越性追求，在对“日常生活”的审视与反思中，让“教育”为建构起一种理想的、可能性生活创造条件。

    也正是从这个意义上说，阅读也为“教育回归生活”提供了一种可能性途径。阅读作为儿童语言能力发展的重要途径，不仅能够促进儿童阅读能力、想象力和审美力的提高，而且在阅读中，儿童能够进入到由文本所构建的生活情境中，以切身的角色体验，去经历某个非同寻常的事件，走过一段或艰险或美好的旅程，从而获得生活的经验和对世界的认知。优秀的读物，往往会给我们提供既源于生活又超越生活的艺术化的解答方案，昭示出人类生存的某种可能性愿景，而这样的阅读经验，在激活儿童已有经验，实现经验世界与现实世界对接的同时，也激发起对理想生活的渴望，并在个体的生命实践中建构起更合目的、更合需要的“可能生活”，实现对“生活世界”的真正回归。

    （作者系北京师范大学教育学部副教授）