要午睡了，中班的强强却很反常。他在床上翻来覆去，一会儿举起小脚，一会儿把被子踢到隔壁床位，一会儿半个身子都堆在了隔壁床位。见此情景，保育员快速走过去，拍拍他说：“你在干什么？再不睡觉，就送你去小班哦。”强强立刻停下来没动静了。但没过多久，他又开始了自己的“表演”。强强动静不小，吸引了其他小朋友的注意。

    午睡时间快要过半，强强打扰了不少小朋友，老师也生气了：“强强，你是不是要去小班，重新学习一下怎么睡觉啊？”一听这话，强强顿时又安静了。但效果并不持久，很快，他又动了起来。这次，老师很严肃地说：“强强，再不睡觉，就带你去找亮亮老师（小班老师）！”“不要，不要！”强强害怕了，躲到被子里不敢动弹了，他没有立刻睡着，但总算不影响其他人了。

    之后的几天，强强还是在睡觉时翻来覆去。以至于老师和保育员在午睡前会专门讲几句话吓唬他。后来，强强有些不对劲了，早上入园时会扭扭捏捏地跟在妈妈身边，不想离开，而且会说出“讨厌来幼儿园”的话。

    为解决这个问题，我们就该案例进行了研讨。没想到的是，我们发现，“再不排队，就不要出去玩了”“再不睡觉，就送你去小班”“再不睡觉，女巫要来抓你了”……这样的话经常出自教师之口。并且，部分教师承认，成人以谎话、气话、狠话来哄骗、威胁、吓唬幼儿的做法，确实可以很有效地控制、阻止或改变幼儿的行为。所以很多时候，成人就脱口而出了。

    这种典型的教育方法被称为“恐吓教育法”。它看起来有效，但却会影响幼儿的心理健康和良好人格的发展，也会使成人失去教育的力量。《无条件养育》的作者埃尔菲·科恩将这种方法称为“爱的撤回”。他说，这种暂时的情感抛弃，是比体罚更冰冷的惩罚。遗憾的是，很多教师并没有意识到言语恐吓的危害。

    接着，我们就怎么解决午睡难题，展开了讨论。

    教师A：“可以让他们上午多在户外逛逛，增加运动量。”

    教师B：“小朋友睡不着，可能在家里就没有午睡习惯，老师需要和家长沟通一下。”

    老师C：“可以‘佛系’一点儿，要求他保持安静，不影响他人，睡不着也可以。”

    这时，有人提出了疑问：“为什么不在强强第一次拒绝午睡时就询问他的想法呢？”

    我们意识到，问题的重点好像不在于使教育者掌握更丰富的策略，而在于找到问题的原点——成人潜意识中的先入为主观念。该案例中，教师没有在强强第一次拒绝午睡时询问原因，大家在分析这一案例时也没有想到。我们在潜意识里常常会把自己当作标尺来衡量幼儿，所以，教师就理所当然地认为，强强不睡觉是因为淘气，自然也就不会多追问一句原因了。

    那么强强为什么不睡觉呢？原来他说是看到教师允许另一个插班生童童不午睡，所以他觉得自己也可以不睡。

    让儿童的想法被看见是如此重要，因此，我们要不断地系统地研究自我，根除内心先入为主的看法，重新获得看见儿童的能力。

    如何根除教师先入为主的想法呢？这就引出安·佩罗倡导的一个原则：把你的注意力集中到孩子们的注意力上。该原则需要教师充当两个角色，首先是接受者的角色。遇到问题，需要去倾听和观察，儿童在表达什么。强强不午睡其实是他在意教师只允许童童不午睡这件事，有可能他认为这是不公平的。其次是积极反馈者的角色。要尊重儿童探究问题的权利，并为此留出空间和时间。于是我们鼓励强强访谈童童为什么不午睡，并组织孩子们在饭后谈话时间就为什么要午睡、中午睡不着该怎么办进行讨论。

    通过这一系列活动，强强不但开始顺利午睡了，还学会了关心并照顾童童。放下先入为主的观念，教师才可能成为善于思考、富有同理心的引导者。

    （作者单位：浙江师范大学杭州幼儿师范学院）