全国教育大会强调，坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。校园文化的差异，形成了不同的学校气质。浙江省桐乡市茅盾中学充分挖掘茅盾文化，并将其渗透到课程建设、德育工作、校园管理的方方面面，对学校发展产生了深远的影响。

    桐乡，一方古老神奇而又美丽非凡的土地。这里历史悠久，人文荟萃，英才辈出。一代文学巨匠茅盾就从这里走出。

    1999年，茅盾中学在这里诞生。这所以茅盾先生名字冠名的普通高中，建校伊始，就将茅盾精神作为精神内核。学校以“学习茅盾，自强不息”为校训，努力为每一个学生提供更优质的教育，让每一个学生富有个性可持续地成长。

    茅盾先生在他著名的散文《风景谈》中有这样一段话：“在背山面水这样一个所在，静穆的自然和弥漫着生命力的人，就织成了美妙的图画。……自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者！”

    鉴于此，经过多年的积淀，学校把特色理念定位成：挖掘茅盾文化，弘扬茅盾精神，培育“弥漫着生命力”的人。学校坚持走具有茅盾中学特色的发展之路，如今已走过20载，校园文化与特色教育交相辉映，生生不息。

    “四力”合一 

    塑鲜活生命力

    “培育弥漫着生命力的人”这一特色理念绝非空话。为践行这一理念，学校把“生命力”这一概念具象化为青春活力、学习张力、人格魅力、未来潜力，在实践中落实“四力”的培养，并逐渐形成了鲜明的教育特色。

    第一，培养具有青春活力的人。青春活力，原是青年人所固有。茅盾先生几十年前曾总结出“大节贵不亏，小德许出入”的教育经验，正契合了当今全面发展与个性发展兼顾的教育改革真谛。由此，学校形成了“三大青春”系列教育，让青春展现固有的活力，使个性得以蓬勃生长。

    “精神常春”教育：除在常规的升旗仪式、班会课中融入茅盾精神与茅盾文化外，特设独具特色的茅盾校园宣誓签名仪式。宣誓签名地点设在茅盾塑像前，时间定在入学时、成人礼时、高考前，宣誓的主题分别是：高一立志教育、高二责任教育、高三拼搏教育。

    “文化常青”教育：以每年一度的茅盾文化节为主线，衍生出拾贝读书节、阳光体育节、探秘科普节、活力艺术节。让茅盾文化滋养学生的心灵，让校园生活洋溢着节日般的欢乐。

    “活动常新”教育：用活动承载教育，通过跑操、远足拉练等活动，强身健体，有益身心。积极组织个性化的社团活动，老社团历久弥新，新社团日渐成形。

    第二，锻造具有学习张力的人。学习是学生的主要任务，是实现自我、服务社会的必由之路。学校将茅盾先生的求学动力归结为自我激励和时代需要，以此激发当今学生的学习张力，借课改之机，对教学过程的三大环节进行了大胆而有成效的改革。

    教学内容上，构建了“两课三类”课程体系，既分类又融合。开足必修课，开齐选修课，将必修课程中探究类和基础类的部分课程纳入选修系列，将高校职业类的课程充实到选修系列，将茅盾文化课程列入校本必修课，逐步实现了必修课与选修课的融合，学考与高考的分类，全面与特色的共设。为学生提供了足以选择的个性化课程，使其保持旺盛的学习兴趣，获得持续的“内容驱动力”。

    教学方法上，创立了前置性学习模式，使用导学案教学，变“先教后学”的被动学习为“以导带学”的主动学习，在激发学生“过程内驱力”的同时，还留给他们足够的质疑“悬念”空间，培养学生强烈的探究欲望。

    教学评价上，形成了多元化的特色机制。有作业平台的过程评价与学分认定的终结评价相结合的办法，有必修课的考试评价与选修课的考查评价相结合的办法，有学生自我评价、学生相互评价、教师评价学生、学生评价教师相结合的办法，还有独具学校特色的荣誉试场、补考申请等评价机制。学生在评价中认识自我、激励自我，为“内驱力油箱”续油。

    第三，涵养具有人格魅力的人。茅盾先生从逆境中奋起，成长为新文化奠基人、社会活动家，充满崇高的人格魅力。学校将茅盾先生的“人格”内涵扎根在自我意识、社会意识、自然意识3个层面上，着力于学生情感、态度、价值观的涵养。

    在学科教学中，渗透自我上进心、荣誉感和拼搏精神，以学习上的成功教育、挫折教育，双向锻炼学生胜不骄、败不馁的坚强意志；借助思想教育、社会实践活动，培养学生的同情心、责任感和担当意识；通过社团活动、选修课程，启发学生正确的世界观、价值观、生命观，最终实现健全、高尚的人格魅力。

    第四，铸就具有未来潜力的人。强调终身发展、重视未来潜力是现代教育的一大特点。未来潜力主要体现在心气、心智两个方面的蓄积上。作为茅盾中学的学生，探寻茅盾的足迹，品读先生的作品，就是提升心气、启迪心智很好的途径。

    学校以茅盾先生的作品为素材，开发必修课程及选修课程，让学生从中获取营养，涵养心力；在每一次活动、每一处细节中渗透志存高远的人生目标；把校训铭刻于墙，让茅盾作品的诵读声回响在校园，营造出浓郁的校园文化氛围，让其作品的精华与人格魅力萦绕于胸，陪伴于人生之路，为生命提供源源不绝的前进动力。

    “桥”课程体系

    彰显水乡风范

    桐乡，江南水乡的典范。这里河网密布、桥梁众多、四通八达，桥文化源远流长。桥，寓意丰富，是路的延伸，是空中的道路，是水上之梁，是陆上之枢；也是商业沟通的纽带，是文化沟通的渠道，是人与人心灵之间交流的通道。

    学校是以桐乡名人茅盾先生命名的，因此，选择地域文化要素中的“桥”和学校“培育‘弥漫着生命力’的人”的培养目标，构建了富有学校特色的“桥”课程框架。

    “桥模型”课程框架由桥基、桥柱、桥梁、桥面四部分构成。桥基厚实而坚定，是人发展的基础，属于“人格魅力”的养成，对应的是基础型课程，该课程是学生全面发展的基础。桥柱支撑桥梁，跨越江河湖海，飞越沟壑山涧，盘旋于交通要道，代表具有“学习张力”和“青春活力”的人，对应拓展型课程。桥面四通八达，通向五湖四海，各奔前程，代表具有“未来潜力”的人，对应的是研究型课程。

    学校认为，对未来社会有用人才，其核心素养是道德品质与人格，在核心价值观的基础上，培养学习的张力、青春的活力和未来的潜力，是一个人在中学阶段全面发展的重要内容。“四力”的培养需要打破原有必修课和选修课的界限，通过有机整合、区分层次，架构茅盾中学“一人二源三层四力”的课程体系，即围绕培育一个弥漫生命力的人，整合校内校外两种资源，把握基础型、拓展型和研究型3个内容层次，达到培育人格魅力、学习张力、青春活力和未来潜力4个能力的目标。

    层层推进

    构建茅盾文化课程群 

    作为浙江省内仅有的一所以文学巨匠茅盾先生命名的普通高中，研究茅盾生平及其文学作品，开拓学生视野，丰富学生知识结构，带动学生研读茅盾文学作品的兴趣和热情，既理所应当，又得天独厚。学校构建了茅盾文化课程群，围绕着“走近茅盾”的主题，设计了不同层次选修课程的开发系列：

    第一个层次是“认识茅盾”，多角度地进行茅盾作品的研读学习，开发了“茅盾作品选读”“茅盾诗文诵读”等课程，力求引领学生直观地了解茅盾、认识茅盾，更充分地发掘茅盾所创造的文学文化财富。

    第二个层次是“品味茅盾”，借助对茅盾作品的深度阅读，进一步以茅盾作品为视角去探究中国文学、中国文化，认识中国历史，特别是中国近现代史。

    第三个层次是“践行茅盾”。以茅盾为原点，从上述两个层次延伸，引领学生认识茅盾所处的时代，领略中国新文学新文化的发展风貌。在语文组已经积累起经验做法的基础上，创设高质量的学科活动，打造语文学科精品社团，凸显茅盾文化特色。如创办茅盾文学社、茅盾戏剧社，创建文学杂志《致敬茅盾》，举办茅盾文化周，走访茅盾足迹等，都是学校在“践行茅盾”层次上卓有成效的实践活动。

    学校对茅盾精神的践行远不止于此。茅盾先生的精神和文学作品，为学校留下了宝贵的精神遗产，成为指引学生们成长的“精神食粮”，是值得学校努力发掘和充分发扬的精神财富。在未来，会继续以弘扬茅盾精神为己任，以“培育弥漫着生命力的人”为使命，积极推行素质教育，深挖核心素养，将茅盾精神发扬光大，赋予其新的时代内涵。

    （施学斌 姚海权 严秋萍）