作者简介：葛军，博士，硕士生导师，南京师范大学附属中学校长，南京师范大学兼职教授，江苏中学数学教学专业委员会副理事长，中国高中教育专业委员会副理事长。

■名校长专栏 为拔尖创新人才培养奠基③

    我校重视“培养研究意识”、实施思维化教学的高品质生长教学动力系统还包括：

    ——“简单问题深度思考”。如何引导学生展开思维？为贯彻LMSF（低起点—小步子—引方法—勤反馈）教学思路，我们实施“简单问题深度思考”的师生协同学习探究行动。在教学设计中，起点上的第一个子问题是大家熟知的；第二个子问题可以是第一个子问题的“初级一般化”或条件逐渐减弱，或是转换方向角度所应考虑的简单问题；第三个子问题可以是“二级一般化”，如此下去，逐步接近“核心”问题、本质性问题，接近或产生新的发现……以大家熟知的儿歌“一片、二片、三四片，飞入芦花均不见……”为例：进入，产生问题1：何物？问题2：雪花的结构是怎样的？（从各个学科包括化学的、数学的、物理的、生物的等方面来认识）问题3：可以人工仿造吗？问题4：古今中外描述雪花的诗词？问题5：类似结构的其他实物？……

    简单问题深度思考，编排问题节节高，既可以指向学科的生长，又可以指向学科交叉、综合融通。通过熟悉基本问题、根本性问题去求变化、有通透，每个人各自努力都可以得到提升，成为卓越。

    ——尝试推进三个教学方式。为了更好地培养学生的核心素养与关键能力，当下我们需要实施“核心课堂”式、遍历—探究式、主题引领式这三种教学方式。“核心课堂”式教学，是我们针对我校学生的具体实际，对国家课程标准规定的课程进行校本化。课堂教学内容设计遵从“E=mc2”（爱因斯坦质能方程）的效能要求，强调课堂内容的高位质性整合，以核心问题来展开课堂教学。过程中，我们将教学课（数）分解为“基本知识与方法认知”课时（数）和综合化思考探究课时（数），后者可以容易地拓展为泛在学习时空。“遍历—探究”式教学，是利用网络技术，可以很容易地获取人们对一个概念与方法的多方位认知，据此进行判断、辨析、评估，从而解析出需要继续探讨的问题。这样的教学方式可以养成学生理性思考的习惯，培养学生形成批判性思维能力和创造性思维能力。主题引领式教学，包含现在新课程改革所推行的大单元、大任务、项目式教学等操作方式，是一种综合化教学。通过这样的教学不断接近核心问题，摒弃枝节知识，留下主干知识，形成整体系统思维，使学生的知识脉络像树一样自己生长出来，并能够在后期的学习和生活中不断生长，成为他们可以带得走的能力。我校从2015年开始，就将以往渗透上述三种教学方式的行动明确为日常教学行为，以顺应未来人才培养的要求。

    总之，我们的课堂教学始终注重研究学科独特的价值内涵：教什么？怎么教？学生怎么学？形成了重阅读、重思维、重合作交流、重自主探究的常态化教学特点；实施“简单问题深度思考”，在推进“知识化教学”向“思维化教学”的转变方面取得了阶段性成果。2017年，“让我们一起想”教学主题的开放日活动已吸引了全国400多家同行前来观摩；2018、2019年的开放日，我校继续该主题，并在全省率先推出了《新课标下单元化教学的探索》，进一步展示我校对“思维化教学”的实践探索。