真是难以置信，“60万字一个月”，这个对低年级小学生而言看似难以完成的阅读目标，不仅得到了学生和家长们的热烈响应，而且绝大多数学生都超出了我们的预期：一群只有七八岁的小学生，在教师和家长的带领下，用一个月的时间，除个别存在特殊学习障碍的学生之外，其他学生都达到或超过了60万字的阅读量。

    当我看到班级群中那一张张学生与书籍的合影，心中充满了感动和钦佩。他们用行动诠释了什么是疫情期间“停课不停学”，用阅读擦亮了那些暗淡的日子。疫情期间，师生居家隔离，我们认为“非常日，即阅读日”，决定以阅读抵抗孤独，打破时空的藩篱，发起一场以“60万字一个月”为主题的阅读挑战活动。该项活动首先从204班开始，很快带动全校各个年级加入进来，并围绕“60万字一个月”这一主题，推出了各具班级特色的阅读系列活动，形成了疫情期间我校热烈而独特的阅读行动，并在复学之后得以持续，成为学校阅读课程链条中的闪亮一环。那么，“60万字一个月”阅读挑战活动强调的只是阅读量的累加吗？我认为，除了阅读量的累加，还有更丰富的意义和价值。

    首先，“60万字一个月”阅读挑战活动，强调的不仅是阅读量的累加，更是着眼于培养学生对阅读的热爱，养成阅读的习惯，将阅读作为一种日常生活。当童年与书籍相伴，书籍就成为孩子生命中的一部分，他们会找到自己，认识自己，看到更大的世界；他们也会变得越来越聪明，就像英国绘本作家奥利弗·杰夫斯在《吃书的孩子》中写到的小男孩亨利，“他吃掉一本关于金鱼的书，然后他就知道用什么去喂金鱼了……”

    其次，“60万字一个月”阅读挑战活动的成功，让我们再次看到了家庭和学校在教育行动中达成共识的重要性。学生居家学习期间，在教师的带领下，借助线上学习平台，一起上阅读课，单就一本书的共读而言，我们就推出了启读课、赏读课和创读课，贯穿了一本书共读的整个过程，这些都得到了家长们广泛的支持，使阅读成为每一个孩子的实际行动。

    另外，“60万字一个月”需要足量、丰富、持续的书籍供给，除了从学校借阅的书籍，以及在学校一直推动的图书漂流计划中可以获得的书籍，要真正实现“60万字一个月”这样的体量，还需要家长的大力支持。在持续不断的努力下，家长们在书籍的投入中可谓不遗余力。有一张照片令我印象深刻：一个小朋友坐在家里的沙发上，沙发上摆满了书，他所在的客厅地板上也铺满了书，而这个坐在书籍中正微笑的小朋友，就像一个小小的国王。

    （作者系浙江省杭州市余杭区未来科技城海曙小学校长、特级教师）