四川省绵阳普明中学是一所建校100多年的老校、名校，学校培养出来的人才在不同的历史时期、不同的行业作出了卓越的贡献。如今，这所饱经沧桑、底蕴深厚的老校，在教育政策的引领下，历经百年，寻回教育初心，传承先贤育人理念培育新英才，并在不断的求索和实践中，以“变”为纲，提炼出了“431”的课堂教学模式，焕发出新的光彩，谱就了更新更美的当代教育篇章。

    变精英教育为公平教育

    党的十九大报告提出，“努力让每个学生都能享有公平而有质量的教育”。这对于大部分学校来说，实现起来是相对容易的，而对于绵阳普明中学这所生源广泛、结构多元、有众多少数民族学生的学校来说，教育公平的实现难度要比普通学校大得多。但普明中学却给出了非常优秀的解决方案，尤其体现在教学的核心——课堂教学上。

    在普明中学的课堂教学设计过程中，将所有学生的民族文化习惯、个人特长、成长地域文化等全盘考虑、综合分析，充分发挥基础教育的育人功能，不搞精英教育，关注每个学生的优势与劣势，让劣势得到弥补，让优势充分凸显，灼灼闪光。“学生素质需要平衡，学生未来成长的道路与目标也需要平衡。”学校申报四川省一级示范高中材料中的这句话，正是学校追求教育公平的真实写照。

    变被动灌输为主动求知

    在“431”课堂教学模式中，传统课堂被分割为“导、探、固、建”4个环节，时间定格为“2511”3个时间节点，并重点突出一个“金苹果行动（轮值发言）”。

    “导”，即教师导学（10分钟）。教师们通过“集体备课”的方式，发挥集体智慧，设计科学的方案，引导学生进行尝试性的前置先导式学习。也就是学生先结合材料、已有知识储备以及生活经验进行学习，并适量做练习。在此过程中汇总的问题上交教师作为针对性解疑的射靶。这种方式充分发挥了学生的学习主动性，有利于挖掘问题并针对性解决，提高课堂效率。

    “探”，即学生探究互动（课堂主体）。学生利用25分钟的时间，以小组的形式自主学习，掌握基础，做好疑点记录，并合作寻找解决问题的思路和方法，交流成果，然后由每组的“金苹果”发言。值得一提的是，“金苹果行动”，根据班级实际，每班按6人一组建设若干学习小组，每个小组成员轮流贴上金色苹果形状的“发言”标志，成为“轮值发言人”，每周一人轮值时间一天，让每个学生都有展现自我的机会，有利于带动被动学习者参与。

    “固”，即巩固提升；“建”，即构建知识网络体系。这一模块的巩固（固）和构建（建）两部分，用10分钟的时间，引导学生建立学习档案和纠错实录，学会知识的迁移和拓展应用，启迪思路，发散思维。

    学生自主学习和探究所暴露出来的问题，通过教师引领拓展学习，做到举一反三、触类旁通。“建”往往能让整个课堂有一个圆满的结果，教师的教学目的和学生的吸收效果都能达到理想状态。

    “431”的创新模式将传统课堂的“灌输”方式远远抛开，激发学生的求知欲，让课堂沉浸在“求知若渴”的氛围中。

    变独立作战为团队合作

    在新时代教育政策的指引下，“合作”被更加重视，学校作为教育主体，越来越重视培养学生的“合作”精神。

    在普明中学的“431”教学模式中，导学部分（10分钟）和课堂主体部分（25分钟）完全是以“合作”的方式完成的。小组成员从“发现问题”到“分析问题”，再到“解决问题”，都是“团队作战”。小组长统领，每个组员被赋予不同的职责，几个人一起建构小组特色、知识网格以及学习网格。乃至考核评比，也是群体行动。

    “金苹果行动”，则更是“合作”精神的体现。组内没有权力之分，只有职责不同，每个人都有机会表现自我，每个人也必须做好表现自我的充分准备。这是“合作”的结果，也是“合作”的精髓所在。

    变浅尝辄止为水滴石穿

    传统课堂模式下，教师“传授”的成分更大。古时“塾”的形式，让教师能有更多时间和学生在一起，由于学生人数少，教师可以人人兼顾。而当下的学校生师比例（学生∶教师）日益扩大，教师再有能耐，也很难做到面面俱到。普明中学的“431”课堂模式，针对这种现象的改善给出了优异的解决方案。

    “导、探、固、建”4个环节，将合作学习理论、“做中学”理论、“发现学习”理论、“学习金字塔”理论、交际语言理论以及交际教学理论充分运用，理实结合，让每一节课堂都成为学生求知的时机和平台，也让每一名学生都能有额外的收获。滴水不断则“石穿”，每一堂课的积累成就了普明中学人才输出的硕果累累。

    小课堂，大智慧。普明中学的小小课堂，凝聚的是学校建校百年的育人智慧，是学校传承古训“发展青年身心 培养健全国民”新的诠释。作为百年老校，普明中学对教育初心的坚守、对教育责任的坚持和对教育更高境界的探求，给“年轻”的学校们以示范。立“师”之德，树“全”之人，四川省绵阳普明中学必将在发展之路上走得更稳、更远。

    （马恒贵 唐成万 曾祥均）