在课程实施的过程中，教师要想合理选择和创设真实情境，关键在于寻找到核心素养、课程内容和现实情境之间的结合点。教师需要从核心素养培养的视角审视当前课程内容，同时审视包括家庭、学校、社区、社会、工作场所等在内的各种场域，分析其中不同现实情境有可能蕴含的各种任务、问题或要求，建立特定情境与学生既有经验、当前课程内容的关系，从而挖掘不同情境用于当前教学的可能性。

    依托整合性情境，可以由教师自行设计，或者引导学生讨论，创设贯穿单元始终的、具有一定现实意义的真实性任务或探究性项目，生成引导学生思考和实践的驱动性问题。所创设的任务或问题要有一定的综合性和开放性，既要与学生既有经验和知识基础相衔接，又要有适当的新颖性和挑战性。任务或问题的解决或完成，需要能够涵盖当前教学单元所包含的知识技能、学科思想和实践模式，确保教学内容和学习要求的落实。

    在实际教学过程中，教师要改变“先学后用”“先掌握知识，然后才能解决问题”的惯性思维，要让学生直面整合性情境和完整的真实任务或问题。引导学生通过体验和探索，实践反思和社会互动，明确任务解决方案，以自主、合作、探究的方式解决任务，完成学习活动，让学生对自己的学习负责。

    同时，教师要反思只关注“堂堂清”“先教后评”的课堂评价理念，重视学生核心素养在学习过程中的孕育和萌芽，强调过程性评价的重要价值。从核心素养的角度审视学生学习、评价学生表现，及时向学生提供有实质内容的反馈信息和指导建议，从而达到激发学生学习兴趣和动机、提高学习效果的作用。

    杨晓哲：在数字化时代，走向线上线下融合教育、形成大规模个性化教育、提升学生核心素养是必然的趋势。面对不断迭代的数字化学习方式，技术与教学、学习的融合越来越集中地体现在以下3个方面。

    一是互动性的探究工具。教师引导学生结合资源与工具，进行自主、合作、探究式学习，构建开放的教学格局，拓展学生的学习能力与协作能力，促进学科核心素养的建构和发展。同时，可以通过智能与数字化技术的记录、搜索、分享、讨论、协作和创造等方式，使学生主动参与探索发现和认知过程，体验学习的乐趣。这样的学习方式，不仅能够帮助学生有效掌握知识、灵活解决问题，也能够培养学生不断探索、勇于创新的科学精神与广阔的人文视野。

    二是多维度的情境构建。教师创新资源形态，可以采用文字、图像、视频模型、数据集以及虚拟现实、远程连线等方式构建真实情境，多种思路组织教学内容，使学习内容与生活实际密切联系，为学生提供生动、直观、富有启发性的学习材料。通过任务，引导学生参与有针对性的真实情境，形成自己的主观体验经历。

    三是个性化的测试跟踪。教师可以在课前、课中、课后，通过系统平台对学生学习进行嵌入式或伴随式的反馈、评价或诊断。充分运用线上线下融合的方式，采用知识图谱、机器学习、人工智能等技术方式，使得学生学习的过程性数据可采集、可建模、可视化，促进教学流程再造与内容重组，实现个性化的“教—学—评”一致性。

    问题五：作为教学一线的资深实践者，请您就具体学科谈一谈如何在学科教学和评价中落实立德树人的育人要求，实现培育学生学科核心素养的目标？

    陆志平：根据18个语文学习任务群的要求，需要以语文核心素养为纲设计和组织教学。改变以往按照知识的逻辑线性安排学习内容、按照知识点安排训练的做法，而是根据核心素养设定单元学习目标，统筹设计学习内容、学习情境、学习任务与活动、评价与反思。 

    同时，教学需要以学生的语文实践为主线。学生的语文实践主要就是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。语文学习任务群无疑也是一种单元整合，但是，跟以往单元整合的路径选择有所不同。通常的教材、读本单元的编排，群文阅读的试验，整合的路径基本是内容，内容的维度可能是时代、地域、作者、流派、体裁、题材等，或者是以知识点、能力点为线索。语文学习任务群的突破在于，以行为设计为主线牵动内容设计。

    再有，教学需要以任务为导向，以学习项目为载体。改变以往单篇文本分段分层教学、单个知识点反复训练的分析型教学模式，改变琐碎、零散、被动、机械、浅表化，让学生的学习发生在真实的情境与任务之中，学生能够主动积极地学习。这在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，都有很好的建议。例如“整本书阅读与研讨”“以学生利用课内课外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主”“当代文化参与”“以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主”“媒介阅读与交流”“要在学生感兴趣的媒介应用领域创设应用场景”“思辨性阅读与表达”“以专题性学习为主要方式，选择日常生活和学习中、历史或当今社会学生共同关心的话题”，等等〔详见《普通高中语文课程标准（2017年版）》第11—20页〕。这些建议，虽然各有特点，但总体思路一致，突出的都是情境、任务和学生的学习实践。

    指向核心素养的语文任务群设计和教学，是一种富有挑战和创造性的专业活动，需要大家一起来探索，让语文教学更加民主，更加符合规律，更加生动活泼。

    袁芳：物理核心素养是指学生通过物理学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”4个方面。高中物理课程旨在帮助学生从物理学的视角认识自然、理解自然，建构关于自然界的物理图景，打下从物理学视角解释自然现象和解决问题的基础，要在理解和掌握的基础上形成对物质世界的整体认识，这种全局把握的视角对学生的人生发展具有重要意义。

    一线教师经过多年的教学实践，已经很熟悉三维目标，而核心素养是三维目标的整合与提升，如何在日常教学实践中落实核心素养的培育是个难点，与大家分享3点体会。

    第一，源于素养的目标是灵魂。教师拿到教材后，翻开目录，了解涉及哪些主题，然后研读课程标准，明确本册内容的素养目标要求，结合对学情的研究或判断，整体规划模块课程纲要，合理安排单元，再围绕单元设计课时方案。必修课程有3个模块，共有9个主题，依据内容标准和学业要求、知识结构与学情，划分成13个单元，然后，再以单元为单位，设计课时方案。模块—主题—单元—课时，既是教学前分析时不断具体化的过程，又是教学后综合时不断抽象的路径，素养目标就是在这种持续的分析与综合中落实的。

    第二，真实任务的设计是关键。真实任务进入物理教学既是必要的，也是可实现的。真实任务可以把物理知识条件化，使知识学习变得有趣；也可以将物理知识情境化，让物理学习变得有用。通过创设真实情境，设计真实任务，让学生经历真实、生动的学习，并能用科学的原理和方法，去阐释物理现象，解决现实中的科学问题，感受到物理学习的意义。

    第三，素养导向的评价是瓶颈。“物理课程标准”建构了学业质量要求，希望教师超越知识点目标测评或双向细目表的技术，围绕素养测评的3个方面，即问题情境的复杂程度、知识和技能的结构化程度、思维方式或价值观念的综合程度，编制清晰的水平界定，开展教学评价。然而，这对教师来说是个挑战。为了给教师提供素养导向评价的支架，我们探索在项目实践中对所有习题进行编码，如编码（2.2.G.三），即表示内容对应第2单元的知识目标2，考查物理观念，学习水平是三（具有物理观念，能从物理学的视角描述和解释自然现象，能应用物理知识解决实际问题）。这样可以帮助教师在实践中把握练习的量和度，控制学业水平和素养考查的覆盖面，减轻学生的作业负担。

    问题六：据了解，新标准发布后，不少基层学校都积极进行了改革探索，而且产生了一些有价值的成果和经验，您能否就您所了解的情况作一些介绍？

    陆志平：新修订的课程标准发布后，的确有不少研究团队联合基层学校积极进行改革探索，产生了一些有价值的成果和经验。“新教学”就是其中很有影响力的研究团队之一。

    一批课程标准研制专家、学科专家、课程专家、评价专家、信息技术教育专家和180多所学校的教学名师，组建成专业共同体，深入研究探索，依据高中新课程标准的理论架构，遵循新标准关于教学设计、实施、评价、质量标准等一系列具体要求，研制了“新教学”模型和8个学科的实践案例。在全国21个省市、400多所学校实验，参加实验的有2379位教师、9760名学生，取得了很好的效果。

    “新教学”的价值追求是落实立德树人根本任务，深化基础教育课程改革。其技术突破在于“素养为本的单元设计，真实情境的深度学习，问题解决的进阶测试，线上线下的智能系统”。1.依据学科核心素养，研究教材与学情，确定单元教学目标，用大观念、大问题、大任务与大项目等方式重组教学内容，强化学科实践，推动学科学习方式的变革，并嵌入指向目标的评价任务，体现教学评的一致性。2.体现核心素养的实践性，选择或创设合理的真实情境，以学生的探究性学习为主线，设计目标清晰的进阶式学习任务或问题，抓住探究学习的关键程序和能力，实现深度学习。3.以学业质量标准为依据，转变评价方式，考查学生在真实情境下解决实际问题的能力；嵌入式评价和形成性评价相结合，通过数据的采集、挖掘、分析和反馈，改革现行单一分数、点状判断的评价方式，准确诊断学生素养发展水平。4.充分利用互联网和人工智能的优势，提供多样化的学习工具和学习资源、功能强大的交互式学习平台和课堂教学平台，为教师提供专业研修平台，为其改变教学方式和专业成长提供支持。