■“名师工作室”系列新闻观察之一

    编者按

    “一个人可以走得很快，一群人走得会更远”。近年来，名师工作室在全国呈遍地开花之势，这一个个活跃在全国各地的专业学习共同体，正成为培育骨干教师的“特种部队”、教学改革的“试验田”和区域教育均衡的“催化剂”。本报成立名师工作室采访团队，历时两个月调研采访，梳理全国各省份的名师工作室，采访多个名师工作室的主持人、成员，教育主管部门和学者专家，最终形成4篇新闻观察，尝试描摹出我国名师工作室的发展轮廓，并深入组织内外部，观察研究名师工作室的运行机制，以及如何引领青年教师专业成长、发挥引领辐射作用等。从今天起本报陆续刊发这组报道，敬请读者关注。

    “课堂教学过程中，是教师感觉自己掌控了课堂重要，还是学生不完全在教师的控制下、真正地在学习重要？”

    “我们的教学，究竟追求学生‘一样’，还是学生‘多样’？当学生的想法都一样时，这是否是一种异样？”

    ……

    近日，贲友林在其名师工作室微信公众号里发布了一篇教学反思，从一道数学题说开去，发出的这一连串追问，让同为数学名师的华应龙感叹“快让人窒息”了，却让人一步步体悟他推崇的“学为中心”教学思想。这位南京的小学数学特级教师，带领着他的志同道合者——贲友林名师工作室的十几名教师，对教学中不易被察觉的“看不见学生”的行为进行反思、追问、修正。

    跟贲友林名师工作室一样，王笑梅名师工作室、唐秦历史名师工作室、徐长青名师工作室、谢赠生美术名师工作室、吴正宪名师工作室……越来越多叫得上名号的名师工作室走进我们的视野，这一个个活跃在全国各地的名师团队，正成为教师专业成长，尤其是培育骨干教师的“特种部队”。

    从“我”到“我们”

    “一个人可以走得很快，一群人走得会更远。”

    名师工作室从其实质上说，是一种专业学习共同体。专业学习共同体，最早发轫于上世纪90年代，在英美等国兴起，极大地促进了基础教育教师的成长，成为知识经济背景下一种新的教师专业成长模式。

    “进入21世纪的我国基础教育，名师不再是学校独有的‘部门资源’，而成为区域乃至社会共享的‘公众资源’。为实现名师效益的最大化，加快构筑区域教育人才高地，近年来国内一些地方相继建立了不同层次和不同类型的名师工作室。”长期关注名师工作室的研究者、广东第二师范大学科学教育研究所所长胡继飞说。

    虽然名师究竟是教师个体自然生长的结果，还是可以经过体制化“培养”而生产，学界存在争议，但名师工作室在实践中早已经如火如荼。研究者普遍认为，目前有据可查的、我国最早关于建立名师工作室的文件是上海市卢湾区教育局于2000年9月教师节前夕印发的《关于建立“名师、名校长工作室”的通知》。据此文件，上海设立了目前可知的最早的名师工作室。其他地区也相继成立了“名师工作室”“学科首席教师”等优秀教师培养团队。如2002年上海宝山区教育局为了解决在教师队伍中出现的“名师断层”现象，首批集中命名了18个名师工作室。随后，北京、重庆、杭州等地相继出现名师工作室。

    名师工作室走进我们的视野已经十几年，那它在教师成长中扮演着怎样的角色？

    2013年，江苏吴江高级中学历史教师顾俊从教10年时，给同事唐琴发信息说：“突然发现，我不会上课了，很难挖掘到新东西，上课劲头不足了。”

    这位江苏省特级教师很快回了电话：“这是正常的，每个老师都会遇到，抱怨解决不了问题，你需要寻找新灵感。”唐琴一有课，就邀请顾俊去听，看到新东西，就迫不及待地传授于他。

    那时，顾俊刚刚成为唐秦历史名师工作室的一员。唐秦历史名师工作室成立于2009年，以唐琴的名字命名。鉴于历史的意蕴，“琴”改为秦朝的“秦”。

    顾俊迎接的又一个挑战是跨学科的课。2016年，他和物理教师陆良荣一同执教《近代以来的世界物理发展史》，但历史与物理的交叉让顾俊一时不知如何下手。焦急备课时，唐琴提醒顾俊：“立足历史，别去动物理老师的奶酪，把物理作为对象分析其在时代中的价值和作用。”顾俊恍然大悟，找到了思绪：抓住科技与人文的关系，挖掘物理发展史背后的人文含义。

    甚至在周末晚上11点，顾俊接到唐琴的电话，声音急切：“快看电视，电影频道在放霍金的电影，或许对你能有些启发。”

    有人打了个比方，名师是“教育生态系统”中的一棵大树，名师们的高度使得他们能够成为改造教育气候和环境的示范性力量。

    在河南，一期中原名师工作室工程，就能为全省各地培养近1000名骨干教师；在上海，通过3期“名师名校长”工程，完成“双名”学员培训近3000名，正在进行的第四期工程中，涉及培养教师6300多名；在江苏常州，截至2018年底，已先后完成4批共205个名师工作室的组建，带动了全市2000余名青年教师专业发展……

    相对于集体备课、师徒制等传统的教师成长路径，名师工作室新在何处？北京教育科学研究院教师研究中心主任鱼霞认为，集体备课是共同解决在教育教学中遇到的问题，人员不固定，形式较为松散，而师徒制局限于“一对一”的学习方式，不易做到海纳百川，局限了学徒的专业发展。

    “名师工作室代表了教师专业学习范式的转变，更利于激发教师成长的内生动力。”鱼霞进一步解释，工作室的主持人通常是在某一区域内具有一定知名度和影响力，具备独特的教育教学主张或者风格，有学科的话语权和示范作用，这样的人去引领建设学习共同体，同伴共生互助，志同道合，互有共鸣，克服了学习的孤独感，这种氛围对于激发教师的自生动力极为有利。

    名师工作室是一个社群概念，让教师专业成长从“我”变成“我们”，其价值取向，是通过建构一种培养机制，改变名师成长与产生的自然状态，“规模培养”名师，“可以预判，名师工作室作为一种专业学习共同体，将成为我国促进教师专业发展的新模式和提升骨干教师课程领导力的新途径。”胡继飞说。

    遍地开花的名师工作室

    2005年，上海市教委启动了第一期“上海市普教系统名校长名教师培养工程”，至今已走过10余个年头，进入第四期培养阶段。

    广东省名师工作室始建于2009年，当时称为“广东省教师工作室”。2018年启动新一轮的工作室建设，改名为“广东省名教师工作室”。如今，广东省省级层面共有308个名师工作室。

    2011年，北京市启动了“名师发展工程”，如今已经发展到第七批。

    2013年，山西省启动了“山西省中小学名师培养计划”，选拔了150名教师，经过培训研修，于2018年对首批124名培养对象评定，授予“山西省中小学教学名师”，依托这批名师，要求建立名师工作室。

    2015年起，湖北省将评选“湖北名师”升级为评建“湖北名师工作室”。推动教师评价从“评价个人”向“搭建平台”转变，首批中小学“湖北名师工作室”22个。

    2017年5月，河北省教育厅发布了《关于启动名师工作室研修项目的通知》。

    2018年7月，江苏省开始推进省一级名师工作室建设，谓之领航名师培养工程。

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    根据官方公开资料，记者对31个省份的名师工作室进行了调研梳理，除了少数省份没有在全省层面推进名师工作室（但不代表市县级的名师工作室不活跃），其他省份的名师工作室可谓遍地开花，而且时间相对集中于2010年之后。

    这是个有意思的现象，为什么是这个时间？

    我们把目光投向2010年前后我国的基础教育。2011年，我国全面实现普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。“两基”如星星之火，串联起了基础教育的重要转折。教育督导制度发轫于“两基”，免费义务教育实现于“两基”，均衡发展起步于“两基”，素质教育理念脱胎于“两基”……当数量不再是基础教育面临的最大问题，质量提升的呼声渐高，这其中，质量提升的最核心要素是教师。

    “虽然名师工作室在20年里一直在发展，但是近10年来发展势头更猛。”北京师范大学教育学部教师教育研究所教授桑国元分析认为，2001年，国家义务教育新课程改革在全国铺开，所以在江浙一带、东南沿海一带开始大力推广名师工作室，这是基于对新课改背景下优质教师资源的迫切需求。近10年来，义务教育课程改革进入深水区，高中课程改革也刚好是这10年，加上高考改革，反过来影响到义务教育阶段，对教师的专业化成长给予期待，导致了名师工作室的涌现。

    记者调研发现，全国各地名师工作室的发展既存在共性，也差异颇大。

    从组织结构来看，名师工作室分为教育行政部门亲力亲为、依托教师培养基地、教师自发组织等不同类型，并以前两者居多。授牌的主体也有差异，有省级名师工作室，也有市县级名师工作室。有的工作室以项目驱动的形式开展；有的是根据本区域教育发展目标来带领区域内骨干教师发展；有的采用流动工作站方式，有严格的进出站要求。