2018年，内蒙古包头市青山区幸福南路小学教育联盟总校长张国卿，被教育部国家教育行政学院聘为授课专家，主要讲授“基于核心素养下的课程建设”和“基于学习素养下的思维型课堂”。是什么让这名从教近30年的西部地区小学校长，站到了国家教育行政学院的讲堂上呢？这还得从他“死磕”学生核心素养落地讲起。

    发展核心素养，解开办学困惑

    2010年，张国卿任幸福南路小学校长。2015年，学校与周边两所小学组建“幸福南路小学教育联盟”，张国卿任联盟总校长。在一切井然有序发展的过程中，他却始终隐约觉得被一股什么力量牵着鼻子走，“有一种随波逐流的感觉”。渐渐地，一波波质疑涌上心头：几十门校本课程，看起来红火热闹，可为什么要开设？我们究竟该培养学生具备哪些素质？他常常百思不得其解。

    2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，张国卿细看全文后惊叹：终于找到答案了！“这份报告将教育的宏观目标进行了细化和解读，为我们实现育人目标落地提供了思路框架。”他难掩激动之情。之后一个学期，所有的休息日和假期他都在办公室，沉浸在对这份报告的学习研究中不能自拔。

    构建课程体系，内化核心素养

    2017年3月，张国卿带领教师在三个校区分别经过几轮研讨，最终依据《中国学生发展核心素养》提出的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，各自内化形成本校学生发展的“六大核心素养”，比如一校区的学生核心素养是：共享、博学、善思、坚韧、责任、力行。

    各校区基于核心素养，重新构建起了自己的课程体系，如：一校区是“幸福课程系统”，包括校本微课、特色拓展、社团提升、年段拓展、实践活动、亲子课堂，每门课都有明确的素养培育目标、教学内容、过程设计和评价考核。值得注意的是，学校采用长、短课程结合的方式，课程时长从20分钟到40分钟不等，保证国家课程和校本课程并驾齐行。正如一校区校长邹兵所说：“课程必须有时间保障和延续性才能有教育效果。”同时，一些实践课程要校内和校外、不同学段之间有效衔接，保证教育贯穿学生六年学习生活。

    完整的课程体系为核心素养落地搭起了骨架，但怎么能融到学生的“骨血”中，还得看课堂。“学生听完课像吃了糖，不由自主地要吧嗒嘴那样的。”这是张国卿眼里最理想的课堂。经过全校几轮学习研讨，他们认为思维型课堂，是能让学生“吧嗒嘴”的课堂，是让学习真正发生的课堂，也是提升学生素养的最好途径。

    打造“吧嗒嘴”课堂，落地育人方向

    如何构建思维型课堂？为了探索答案，张国卿成为了老师们眼中的“书虫”。在不大的办公桌上，常常摞满了教育类报刊，十几本关于课堂教学改革的书，到处是阅读笔记。“教育改革不能等，也急不得，对一些教学改革方法，不仅要知其然，还要知其所以然，这样做起来才更踏实。”张国卿说。

    “这些年他自己学，也带着我们学，从思维型课堂构建的理论基础到实践路径，再到课堂提问技巧这样的细节，一个问题一个问题地‘抠’。”与张国卿共事十余年的邹兵说。

    “别看张校长平日里对我们宽容大度，一到课堂就爱较真儿！”语文老师庞婉薇说，“校长经常来听公开课，哪节课不理想，就和我们一起磨课，择日还得再讲一遍。”

    2018年，“基于核心素养下的课程建设”和“基于学习素养下的思维型课堂”，竟然走进了教育部国家教育行政学院的讲堂。这一年，他还被包头师范学院聘为客座教授。

    从一头扎进学生核心素养落地的实践探索起，到如今历经几年摸索，张国卿心中的方向日益明朗。今天，幸福南路小学教育联盟的课外活动依然丰富多彩：有宿营在操场上的毕业典礼，有“开着坦克经过天安门”的阅兵仪式。与过去不同的是，每一项活动都有清晰的素养目标和关联课程体系支撑，三个校区的老师们也普遍具备了主动构建“思维型课堂”的意识和课堂教学设计思路。为了深入推进思维型课堂建设，2019年底，张国卿更是找到国内在思维型课堂建设中比较成熟的专业团队，借“外力”为教师提供更全面更深入的专业指导。

    “今年，推进思维型课堂构建已经作为青山区教学改革试点项目，区政府拨专款给予支持，推动学生核心素养落地，我们可是又要向前迈一步了！”张国卿说。