“很多老师虽然课上得好，但风格不稳定不统一，个人与学科的特色也就无法发挥出来。形成教学风格和主张，是一个经验型教师转变为成熟型、专业型教师的关键。”现已是苏州吴江区教研员的季芳，终于体会到其间意义。

    有人说，大树底下难长草。比如，天津一名教师就曾经选择退出名师工作室，原因是从备课到上课，从课堂导入到作业设计，主持人都为他“精心策划”，并让他严格执行，使他觉得“自己成了一个没有思想的表演者和宣读者”。一年下来，不仅教学水平没有突破，而且身心疲惫。

    但名师怎能简单复制呢？这样看来，教学风格和主张则是老师们各自独特的标签。

    福建周大明名师工作室成员乐园的教学主张正是她的名字——乐园英语。“我提倡乐教、乐学、乐思，其中‘思’来源于周老师的‘思维英语’。但我更强调以思考为乐，也思考学习中的快乐。”

    常州名师蒋守成提倡数学发展性阅读，而提到他的工作室成员蔡宏圣，则会想到他的数学史；说到成员张齐华，就会想到他的数学文化，“不重复别人，更不重复自己”是张齐华的座右铭。

    南通王笑梅名师工作室成员王树峰发扬个人特点，走大气幽默路线；杨楠擅长创作，就带学生写儿童诗……

    “教师的成长要各美其美、美美与共，才能带领儿童走向美好。”在王笑梅看来，有的老师激情澎湃，有的老师含蓄内敛，这本来就无法统一，教学风格百花齐放才能让教育充满美。

    要实现这样的理想状态，主持人对各类型老师的培养方式就尤为重要。王笑梅说：“主持人要能因材施教，让成员们发扬长处，找到自己在团队中的位置和存在感。”她根据各位老师特长分配不同的任务：年轻老师对技术熟悉，就研究信息化课题；让副校长级别的老师组织活动，与教学管理结合起来；朗诵好的老师为大家打磨课堂语言；文笔好的老师负责指导写文章……顺风而呼的方法让成员们成长得很快。

    而作为成长共同体，各美其美的同时，总有什么东西让众人紧紧凝聚、美美与共。

    “是高度一致的教育理念。”桑国元说，“成员间要有共同认可的愿景和价值观，然后才能参加共同的实践活动，奔向共同的理想目标。”

    对此，吴正宪作了更具体的说明：“对孩子的尊重、对教材本质的理解，是我们的思想基础。在这之上，让每个老师充分发挥特长，演绎不同的风格。”

    数学难道只是教儿童算数吗？到底数学教育要给孩子带来什么？吴正宪名师工作室里的成员都熟悉吴正宪的这两个反问，也知道她的回答：“更要启迪智慧，完善人格。”这才有了王化伦老师在教学中加入数据共享环节，强调合作互助意识；才有了谢超老师并不呵斥突然走上讲台为老师盖上笔帽的孩子，反而表扬其细致贴心。“看吴老师是这么做的，各位成员也是这么做的，潜移默化中我也就这么做了。”谢超表示，工作室里每个人都认可吴正宪“以学生发展为本”的理念，互相影响，久而久之理念就变成信念，并转化为实际行动。

    志同道合，让这些来自不同学校甚至不同地区、有着不同风格特色的老师们，一同从平原走向高原，从高原走向高峰。

    “一人行走得快，但众人行走得远。”好几位教师不止一次地说起这句话。记者发现，“出室而不离室”的大有人在，他们已经“结业”，却仍旧积极参与工作室的活动。对他们而言，工作室不仅是名师“孵化器”，更是教师互相帮助互相成就的精神家园。

    “主持人就像彗星。”王笑梅说，主持人带领成员形成的成长共同体，正如彗星带着长长的尾巴，而他们将在中国教育的天空上留下各自闪光的印迹，照亮更多教育者专业成长的道路。