文化需要积淀与传承，教育需要改革与创新，学校需要特色与品牌。作为一所“有文化底蕴、有个性特色、有品牌优势”的优质初级中学，广州市江南外国语学校（以下简称“江外”）坚持“特色兴校”，不断探索由“英语特色”到“外语教育特色”的办学之路，确立了“和韵教育”办学特色，在实现传承历史传统文化、体现社会时代精神的同时，打开了学校向前向上发展的新思路、新引擎——

    “倡和塑韵”实现多元化融合

    “和韵教育”，学校和师生之间是互相尊重、和衷共济、和谐共处的关系，以求最终达到教学相长、共生共荣、师生都成为“文雅有风度的人”。为了给师生各种能力的发展、发挥提供广阔的空间，地处正迈向国际大都市——广州市的江外，以“从实践中来，到实践中去”的思路，确立了“倡和塑韵”的办学理念。在学校的教育活动中，倡“和”就是要立足于中华文化传统，结合现代教育手段，以兼容并蓄为原则，让中华传统与西方文明在学校的教育版图中交汇，化为教育养料，让师生吸取其精华，由内化开始，滋养心智、健全人格，达到塑“韵”，即陶冶和培育文雅而有风度的人，办高品质学校。扎根于优秀传统文化的深厚土壤中，江外确立了“一训三风”，即“与传统同行，与世界同步”的校训、“在传承中进步，在融合中创新”的校风、“敬业弘师德，专业为求精”的教风、“一颗开放心，一双开阔眼”的学风，提出要培养眼界开阔、德艺兼备、多元融合、全面发展的学子。让校园成为教师乐教、学生善学、特色化、和谐化、多元化的温馨家园。

    项目学习创设写作“情境场”

    写作教学是语文教育的重要内容。在“和韵教育”推进过程中，江外借鉴“生活写作”“基于思维的写作”“过程写作”“基于交际语境的写作”等模式，运用项目学习的要素设计项目“任务群”，创设写作“情境场”，帮助学生在新情境中运用写作知识解决实际问题，江外申报的“初中语文项目式写作的创新与实践”［201912002］被批准立项为广州市教育科学2019年度重点课题。

    项目式写作依据部编版义务教育教材单元写作要求，通过整合真实、完整而富有挑战性的情境，以项目为载体，以任务为导向，提供写作知识支架，建构写作资源包，研发写作评价量表，通过写作实践、合作分享、成果展示等环节，促进以学生为主体的整体性、综合性、实践性的写作能力的循环提升。通过这些丰富的写作活动，学生以发现、探究、解决问题为主线，以任务驱动、紧扣语言运用与表达贯穿始终，整合真实完整而富有挑战性的情境与任务，努力实践“听说读写、课内课外、线上线下、共享共建”的多元立体写作“情境场”。

    江外的项目式写作呈现出怎样的学习样态？一方面，在课程整合中提升写作能力，通过整合写作情境、写作知识、写作形式和写作资源，与阅读教学紧密结合，设置不同类型的表达与交流任务，从“教读—自读—课外阅读”“三位一体”和“1+X”的阅读文本中进行专题整合，通过批注、随笔、札记、小论文、文学创作以及各类实用文体写作，指导学生积极地、富有创意地写作，形成丰富多样的过程性写作成果。另一方面，在高阶思维训练中建构写作经验，从学习目标、呈现出的学习结果开始逆向思考，唤醒学生写作主体的苏醒，自发形成良好的写作习惯，通过“项目活动→微写作系列+知识清单→评价量表+探究升格→大作文+写作资源→展示交流+修改提升”的流程，帮助学生运用高阶思维进行深度写作，建构自己的写作经验，进而训练思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。

    江外的项目式写作活动同样丰富多彩。在今年疫情防控期间，学校对统编版语文教材八下第二、第五单元写作要求进行整合，基于真实情境设计了写作项目“云游博物馆寻宝记”，并从历史、语文、美术等角度提出了“如何记录一次参观”“广东省博藏品的历史价值”“如何制作精美书签、明信片、杯垫”“如何介绍一件展品”“如何写好一次参观”等问题，开展多元交互体验的真实写作。在项目进行中，为写好博物馆寻宝，师生制作“寻宝密码卡”，学生进行线上“云参观”，对展品拍照，记录游踪、资料；为了更加全面地介绍展品，学生借鉴《国家宝藏》节目的讲述方式，学会有条理地说明事物；为写好博物馆参观记，学生根据云游博物馆的照片、资料等素材，分析参观游览的两种写作思路，教师则提取写作知识、制定评价量表，指导学生运用说明顺序、说明方法介绍事物特征，学会移步换景、融入历史文化写游记；为录制展品介绍有声书、进行博物馆文创展，学生融合历史知识、美术知识，进行审美鉴赏、艺术创作。“我们巧妙地通过‘云参观’的方式写作，达到提升写作水平和获取课外知识的目的。这种写作方式，值得去好好体验一番”“我做了一幅由三张书签拼接起来的完整的书画。经过此事我有了很大的收获：历史其实并不枯燥，只要用心去感受，就会发现文物的乐趣”……项目设计写作活动收获了不少热情反馈，学生的精彩发言表达了他们对创新学习模式的喜爱和更多期待。

    江外的项目式写作评价是如何进行的呢？一是注重成果导向的过程评价。如：设计任务评价量表，给学生提供清晰的评级依据；遵循写作心理规律，评价学生人际关系、写作能力、关键品格等方面的变化；利用墙报、学习园地、微信、微博等进行成果展示、交流、发表。二是遵循课程标准的学业评价。项目式写作提供写作过程中必要的写作知识清单，先设计一系列微写作，根据量表评价提升；完成微写作后，再依据一定的写作资源完成大作文。设计项目写作阶段评价量表，帮助学生解决不同的写作难点，重视学生写作过程中学习共同体的组建、合作解决问题的能力训练、不同个体写作经验的分享与建构。三是基于核心素养的增值评价。项目式写作强调以学习者为中心，培养学生的主体性，发展学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力以及批判性思维的能力。项目活动中的适应能力、同伴关系、品德行为等都促进了学生利用资源、协商合作、在实践中创造的学习能力。

    项目式写作以学习者为中心，促进学科概念和能力的深化，指向写作的本质；基于情境的知识迁移，任务驱动的探究评价，使学生通过高阶思维调整认知、分析创造，成为素养时代值得研究的学习方式之一。

    （娄红玉）