专用活动室已经成为大部分幼儿园的标配，然而专用室的创建与使用存在一些共性问题：一是为“标准”需要而建，缺乏幼儿园专用室特色思考；二是单纯作为一类活动，缺乏与幼儿园课程的整合意识。更有甚者，专用室仅仅是高大上的摆设，每周一次走过场式的使用，没有真正让幼儿深入体验。因此，如何让专用室活动与园本课程“追求”相融合，成为新的思考点。

    我所在的幼儿园，是以“快乐·体验”社会性课程为园本特色的，因此将专用室隐喻为“实习场”，幼儿以走班的方式在多元互动游戏中感受“找工作、做工作、评工作”的游戏乐趣，获得自我规划、同伴合作、游戏反思的真体验，真正实现专用室与园本课程的融合。那么，在走班实习场游戏中，幼儿是怎么玩的呢？

    “找工作”——涌现游戏前幼儿自我规划能力

    教师提前为幼儿创设有情境、可对话的专用室游戏实习场，同时为幼儿创设可共同计划的游戏任务，让幼儿在实习场中不仅有兴趣地“工作”，而且能有规划地“工作”。

    自我规划、因需选择：当多个走班实习场供幼儿自主选择时，幼儿有强烈的自我规划意愿及选择的真实需求。经观察，幼儿的选择一般有以下几种缘由：自我的喜好，纯粹而真实；自我的成功体验，有驾轻就熟的真实感；自我的人际圈，有提前沟通和约定。我们尊重幼儿想法，鼓励幼儿有自己的主见与规划，然而集体生活势必会因选择而发生冲突，有了冲突该怎么办呢？

    竞聘上岗、化解冲突：因为工具的配备和安全看护的要求，各专用室的人数是限定的。此时，既要尊重幼儿的自主选择，又要根据均衡、公平等原则进行班级内的协调。为此，我们鼓励班级内形成游戏公约，当遇到选择冲突时则需要竞聘上岗，竞聘时须说出自己为之付出的努力，而非“我想”式的自我中心。其他幼儿以投票方式表达自我支持。投票过程中不难发现，幼儿之间有其内在的关系链，教师做正向评价的同时，尊重幼儿的评价，因为这就是幼儿园集体生活中的社会规则。

    适当妥协、利他行为：集体生活中必须适当妥协，这有利于问题解决及情绪疏导，凸显幼儿的情绪管理及社会适应能力。有时同伴间因冲突需作出妥协，因某幼儿的谦让，其他幼儿有机会去体验某个实习场游戏。幼儿在游戏中会亲身经历并懂得这不是“退缩”，而是“利他”。

    在走班游戏“找工作”中，因集体游戏冲突带来的幼儿自我规划、因需选择、竞聘上岗、化解冲突、适当妥协、利他行为等一系列真实体验，能够促进幼儿成长。

    “做工作”——涌现游戏中幼儿深入合作能力

    走班实习场游戏开始了，教师引导幼儿在“游戏群”中交互游戏，深入合作，形成网状交互的格局。

    接力式游戏——线性合作。接力式游戏，即创设游戏玩伴间的联系通道，让幼儿可交往、有互动，就如接力跑，有前后跟进的关系。例如，因学会做玫瑰花馒头而选择娃娃厨房的萱萱，用彩色面团做玫瑰花馒头。旁边的幼儿直说“好漂亮”，也纷纷尝试。可见，一个幼儿的制作经验能传递给其他幼儿，经验在接力。幼儿开始玩起了面团变玫瑰的游戏，在教师的帮助下，玫瑰花馒头蒸熟了。萱萱仿佛突然想到了什么，跟老师说：“我要去角色室小吃店送馒头。”教师点头示意她前往并一路跟随，发现她吆喝道：“玫瑰花馒头来了，快来买呀！”一听吆喝，很多小顾客围了过来。可见，走班这一开放性的游戏环境，让幼儿可以自由走动、接力合作，游戏变得更加深入。

    聚力式游戏——项目合作。聚力式游戏，即为幼儿创设可共同计划的游戏任务，让幼儿有规划地“工作”。当多个专用室围绕一个项目开展活动时，首先要探问幼儿的游戏想法，引导幼儿制订计划。例如，幼儿在旅行后，将自身经验代入游戏，提出“建构飞机场”游戏设想。于是，各专用室围绕“飞机场”项目开始任务认领。幼儿提议木工坊要制作飞机，建构室要搭建飞机，娃娃厨房要制作飞机餐点，最后在角色游戏室集合游戏。幼儿根据游戏的需要开展项目计划、任务认领、小组合作等，最终各组将游戏经验和成果进行分享，乐在其中。这就是聚力式游戏所涌现出来的游戏精神。

    螺旋式游戏——网状合作。螺旋式游戏，就是鼓励幼儿多室走班，并将各室游戏经验有机叠加。在游戏中会出现以下场景：娃娃家衣服很乱，没地方挂。于是娃娃家的“妈妈”就画了一张“订单”请快递员去木工坊订货。小木工齐心协力：量距离、钉钉子、做装饰。快递员又来催货，热情的木工师傅亲自送货上门，为娃娃家安装衣架。幼儿自带游戏成果，自主决定游戏进程（游戏方向），教师利用促发交往的媒介及关联材料引发交往行为。订单等媒介让幼儿有多维选择的机会，能更开放地接触整个游戏群。

    “评工作”——涌现游戏后幼儿反思能力

    在“找工作”“做工作”中，幼儿不断地适应环境、解决冲突，在游戏结束后的“评工作”环节，又会涌现怎样的真实感受与经验呢？

    发展中的表征者。走班实习场游戏结束前10分钟，教师引导幼儿对自己的游戏进行表征记录。幼儿以画语表达卡进行记录：有自己的游戏过程、心情、困难环节等。一般有三种表征方式：成果记录式表征——幼儿将游戏成果用绘画方式记录，如木工坊完成的作品、娃娃厨房制作的点心、美术室制作的手工等。游戏故事式表征——幼儿表征游戏中的情节，如在角色室创生出了“飞机场”游戏，在娃娃厨房送货的幼儿会画送货情景等。探究发现式表征——如在木工坊的幼儿尝试了一个新机器后，会画下这个机器的使用步骤，以表示自己的探究过程。

    反思中的分享者。走班实习场游戏结束后，幼儿回到各自班级，教师引导幼儿分享各自游戏经历和成果，并通过讨论形成经验引领。例如，快递员分享了游戏中送订单的行为：今天帮娃娃家送了一份订单去木工坊，娃娃家需要4个衣架。后来小吃店也需要订货，但是他们没有写数量，所以娃娃厨房不知道送几个。教师追问：订单上需要哪些要求？快递员又介绍：衣架订单是画了衣架图案，旁边写了数字4，木工坊的小朋友看懂了。教师小结：订单需要将物品和数量表达清楚。

    成熟中的宣讲者。游戏经验的分享，还有一个方式是定期宣讲，把经验慢慢传递给其他幼儿。幼儿宣讲对其自身来说亦是一种经验的巩固，在分享学习经验的过程中，幼儿会对自己的信息以及他人的信息进行评价，这也是促进自主学习的重要途径之一。

    在走班实习场游戏中，各个专用室就是一个系统，当幼儿在游戏中由个体迈入整体时，就会形成深入的交往互动，自然而然出现了社会适应、人际交往、冲突化解等行为。这也是我们“快乐·体验”社会性课程的一个分支，以实现专用室创建与园本课程“追求”相融合。

    （作者单位：浙江省海盐县万禄幼儿园）