轩轩是班上有名的“淘气包”，经常表现出与其他孩子不一样的行为。比如，在区域活动时，看到别的小朋友在游戏，他总喜欢破坏别人的作品，或者用勾线笔在别人的作品上乱涂乱画。看到别的小朋友生气的样子，他却在那里哈哈大笑。不过，只要老师适时介入加以引导，轩轩还是会认识到自己的错误并道歉。

    疫情期间，经历了长达三个多月的假期后，开学第一天，轩轩到了幼儿园门口，死活不愿意松开妈妈的手。当时我和陈老师在值班，看到这样的情况，陈老师蹲下身来，把轩轩抱在怀里，轻轻安慰。不过轩轩似乎并不领情，还在陈老师的手上、胳膊上留下了几道红红的印记。轩轩妈妈看到了，无奈地说：“要不算了吧，今天我把他带回去。”陈老师一边抱住轩轩，一边说：“不用，总要有一个过程，您先回去吧，放心，我们会照顾好他的。”当时因为还有很多孩子入园，陈老师让我先替她值一会儿班，然后依然抱着轩轩安慰他。

    就这样，不知过了多久，轩轩的情绪终于好了一些，陈老师和我牵着他的手来到班级。临走时，陈老师叮嘱我：“接下来的一段时间要多关注一下轩轩的动态，但不要对他有特殊照顾，以免他觉得，只要一哭闹，老师就会满足他的任何要求。还有，记得拍一些照片或视频发给轩轩妈妈，让家长放心。”此后，这样的情况又陆续发生了几次，每次轩轩妈妈都要把他送到园门口，安慰好久才离开。

    我一直留意轩轩的各种表现，希望能找出他抗拒入园的原因。在持续观察并记录了一段时间后，我调查了一些轩轩小班时的情况，又访谈了轩轩妈妈，了解他疫情期间在家的情况，最后还采访了班级小朋友对轩轩的印象和态度。最终发现了一些问题，并尝试着做出了改进。

    家庭要配合幼儿尽快回到常规

    疫情期间，轩轩在家比较懒散，作息没有规律，回到幼儿园却要依照规定进餐、午睡、参加活动，无法随心所欲的集体生活让轩轩感到拘束。另外，家长对轩轩的饮食起居通通包办，让他之前在幼儿园养成的良好自理能力和劳动意识又回到了原点。

    找到问题根源后，我和轩轩妈妈进行了沟通。建议家长逐步调整轩轩的心态，让轩轩知道假期已经结束，应该去幼儿园了。离园后，多和轩轩聊聊幼儿园里的高兴事，让他建立起对幼儿园的兴趣。更重要的是，要调整轩轩在家的作息时间，做到起居有序，逐步跟园所作息时间接近乃至吻合。同时，培养轩轩的独立意识，在幼儿园的自理习惯回家后要继续保持，要让他意识到，不管在哪儿，自己的事都要自己做。

    有研究发现，亲子依恋和父母教养方式都与入园适应密切相关。轩轩家庭所表现出的溺爱型依恋关系和过度保护的教育方式，一定程度上导致了轩轩的行为问题和焦虑情绪。另外，环境突变和连续生活进程的中断，也会让幼儿难以适应，导致抗拒。因此，只有家长配合支持，幼儿自由任性的行为才能受到规则的约束。

    教师需将更多精力转移到照顾幼儿上

    疫情后的复园工作非常冗杂，清洁消毒、应急处置、餐饮管理等都要做到位，这无疑让教师承受了很大的工作压力和心理压力。面对这些从未处理过的新情况，仅在恢复常规上就耗费了教师大量的时间与精力。像轩轩这类本就需要教师投入更多关注的孩子，难免会在这个阶段被忽视。

    通过观察和反思，我发现，开学后的这段时间，为保持良好秩序，教师容易产生高控状态。面对轩轩的一些不良行为，教师通常只是简单地制止和批评。然而幼儿离开家庭后，教师是他们每日生活中接触最多的成人。如果教师有较高的敏感性，能及时满足幼儿的安抚、照顾等需求，幼儿与教师之间就可以形成一种新的良好依恋，在一定程度上减轻幼儿的焦虑，帮他们更快地融入幼儿园生活。

    基于此，我在一日生活中时常注意轩轩的表现，仔细分析他问题行为背后的原因，更多地采取预防策略去帮助他调节情绪、解决问题。经过一段时间的互动，轩轩开始和我熟络起来，愿意告诉我他的一些想法，有时还会征求我的意见。

    帮助幼儿重建良好的同伴关系

    开学后，对疫情的防控依然不能松懈，所以孩子们都要佩戴口罩，课间操等集体活动取消了，区域游戏和分组合作时也要注意保持距离。这些新规定都需要幼儿慢慢适应，但对于轩轩来说，这更像是一个挑战。

    通过对班级孩子的调查发现，轩轩之前就存在同伴交往问题，大家对他都有些排斥。放假期间，又因为缺少与同伴的交流互动，开学后面临新情况，轩轩更是不知如何建立同伴关系。因此，他屡屡破坏规则，通过“调皮”的方式去吸引其他孩子的注意。

    轩轩实则是渴望交往的，认识到这一点后，每当他与同伴发生冲突，我都会让轩轩试着思考对方的想法，教给他一些交流技巧，鼓励他多参与角色扮演游戏，以此来提高其社会情感能力。慢慢地，轩轩开始被小伙伴接纳了，偶尔还会给大家表演一个小魔术或讲个笑话，逗得大家哈哈大笑。

    经过一段时间的努力，一次离园时，轩轩妈妈忽然对我说：“小徐老师，现在孩子很愿意来幼儿园了，还是你们有办法，谢谢！”轩轩妈妈的感谢，让我备感开心。那一瞬间，我体验到了作为幼儿教师的成就感和幸福感。

    （作者单位：南通大学教育科学学院；江苏省太仓市艺术幼教中心艺术幼儿园）