编者按 2018年8月30日，习近平总书记在给中央美术学院老教授的回信中指出，加强美育工作十分有必要，要做好新时代美育工作，让祖国青年一代身心都健康成长。美育学科建设是加强美育的基础性工作和迫切任务。加强美育学科建设，是构建具有中国特色美育理论的需要，是培养美育理论和实践优秀人才的需要，是培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需要。在习近平总书记回信两周年之际，我们特邀有关专家学者提出建议，以期推进美育学科建设。

以学科建设推动新时代中国美育事业发展

中央美术学院党委书记、首届全国高校美育教学指导委员会主任委员 高洪

    弘扬中华美育精神，做好新时代美育工作，是习近平总书记给中央美术学院老教授回信中的重要精神。通过近两年的学习、研究和讨论，来自美学、教育学、艺术学理论等学科的诸多专家学者已经形成一个基本的共识，就是“美育学”学科建设势在必行。只有加强学科建设，培养专业人才，才能够深刻认识美育实质，准确把握美育规律，全面遵循美育特点，做好学校美育和社会美育工作，提高审美素养，陶冶高尚情操，塑造美好心灵，激发创造活力，促进人的全面发展。

    新时代中国美育学科建设要扎根时代生活，总结百年来特别是改革开放以来中国艺术教育规律和当代中国广阔的社会生活中的美育规律。要以强烈的时代问题意识，深入研究所谓“美盲”形成的现实原因和所谓“美的滑坡”问题产生的时代背景，使新时代中国美育学科建设从一开始就与现实生活紧密联系在一起，与实现人的全面发展的目标紧密联系在一起，从而以学科建设促进人们通过艺术教育体验美，在衣食住行中享受美，在社会工作中创造美。

    新时代中国美育学科建设要大力弘扬中华美育精神，全面梳理总结中华民族五千年悠久文明传统中的美育实践经验和美育理论成果。虽然中国古代并没有“美育”的概念，但在社会生活的各个层面都蕴含着丰富多彩的美育实践，在传统文论和画论等文艺理论著述中蕴藏诸多特色鲜明的美育思想，有待我们从新时代美育学科建设的角度系统研究整理，从而建立具有鲜明中国特色的美育学科。

    新时代中国美育学科建设要研究构建关于美育性质、特点、规律、形态、功能等美育学基础理论体系和美育方法论体系；要探索构建艺术美育、学校美育、社会美育和美育学理论专业方向的高水平人才培养体系；要通过美育专业课程建设和教材建设，推动形成一支具有多学科专业基础、扎实的美育理论功底、宽广的思想文化视野和丰富的美育实践经验的专业师资队伍。

    新时代中国美育学科建设要着眼于培养具有深厚的中国传统文化修养、系统的美育专业理论体系和扎实的美育实践能力的复合型美育人才。学科建设是人才培养的基础，人才是学科建设的支撑。作为新兴交叉学科，美育学科需要大格局的顶层设计，无论是师资的选配、学生的选拔，还是科研的支持、硬件的配套，都需要整合多方面的资源和力量，才能为培养兼具理论素养和实践能力的复合型美育专业人才提供坚实的保障。

建设中国美育学的学理思考

中央美术学院院长、中国美术家协会主席 范迪安

    美育专业人才的匮乏，极大地制约了美育事业的发展。在高等院校启动具有中国特色的“美育学”学科建设，尤其是在优秀传统文化基础上建设具有中国文化内涵的“美育学”学科，不仅能够为新时代美育事业发展培养美育专业人才，而且有助于增强文化自信，彰显中国教育发展的特色。

    首先，要充分认识“美育学”作为一门综合性的交叉学科的专业特点。除了美育的基本理论范畴、中西方美育实践及美育思想史等知识体系外，“美育学”还涉及美学、文艺学、教育学、社会学、管理学、传播学和马克思主义理论等学科的知识体系与方法论。推动美育的发展，需要建立科学完整的美育所需知识结构，只有通过学科建设来整合相关专业知识体系，形成学科的定位，才能培养出专业型复合型的美育人才，使新时代美育发挥出应有的重要作用。

    其次，美育是一个大的学术范畴，涵盖了学校美育、社会美育、家庭美育等多个板块，而艺术高校的美育建设则是重中之重。所以，美育学科建设可以从在“艺术学”门类中设立“美育学”学科开始，下设艺术美育、学校美育、社会美育、美育学理论四个专业方向。“艺术美育”主要培养面向专业艺术人员开展美育实践的师资；“学校美育”主要培养面向综合性大学生和中小学生开展美育实践与管理的师资；“社会美育”主要培养面向社会各界的美术馆博物馆公共美育、设计与生活美育、美育的交流传播等方面的人才；“美育学理论”主要培养弘扬中华美育精神以及研究中外美育史论、美育基本理论与实践方法论等问题的人才。

    再其次，通过“美育学”学科建设，推动美育师资队伍建设和美育理论研究。在加强新时代美育工作的新形势下，全国各级各类学校美育专业教师的需求量非常巨大，而已有的美育教师也急需美育专题培训，才能补齐学科知识短板，提升美育专业素养。学科建设更有助于对重大美育理论问题的深入研究，如弘扬中华美育精神的理论内涵与实践路径、面向学校与社会不同群体的美的鉴赏力与创造力的提升研究、优秀中国传统文化和中华美学在新时代美育中的传承发展等，都是推动中国人民美起来、中华民族强起来的时代课题。

    最后，通过“美育学”学科建设，推动“艺术学”学科门类的发展。目前“艺术学”门类下的艺术学理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学、美术学和设计学这5个一级学科都和美育有关。“美育学”学科的设立，将有助于各学科之间的知识体系和艺术实践相互补充、相互支撑，推动“艺术学”学科门类的整体发展。

美育学是多学科交叉而成的应用型学科

杭州师范大学教授、中国高教学会美育专业委员会理事长 杜卫

    “美育学”学科建设正在成为学界和教育界关注的问题。学科有内涵和建制两个层面意义，前者是后者的学理依据，后者是实现前者的学者集群和工作平台。因此，探讨“美育学”学科的学理内涵（即知识体系）对于美育学科建制的形成是基础性的。

    20世纪初中国引进西方美育理论之初，王国维就提出过“美育学”一词，目前看来是从日本引入的，但含义不同。直到20世纪80年代中国才出现了第一本以“审美教育学”命名的大学教材，此后还有《美育学导论》《现代美育学导论》等著作和《美育学概论》等教材出现。由于美育长期不受重视，所以美育学科建设的问题直到最近几年才引起大家的关注。

    中国学界一般都承认，美育学是美学和教育学等多学科交叉形成的应用型学科，其主要支撑学科是美学和教育学。这应该是大致可以成立的。但是，由于美育的具体实施过程主要是普通艺术教育，所以，支撑美育学的“美学”，不仅仅是一般的艺术哲学，而且应该包括文学、音乐、舞蹈、绘画、书法等部分美学，甚至可能包含了整个艺术学。目前我国已经将艺术学单独设置为一个学科门类，把艺术学纳入美育学的主要支撑学科或许更合理。美育学应该归属交叉学科类。

    由于美育学是多学科交叉而成的应用型学科，因此其问题和范畴也带有多学科属性，但是这并不意味美育学不应该努力找准自己的问题，建立属于自己学科的特殊范畴。美育属于感性教育，这是它最突出的性质和特征，也是中国美育学的核心范畴。美育的人格教育和创造教育等属性都是在感性教育的基础上形成的，例如，美育的人格教育是以感性体验的方式展开的，从而不同于道德人格教育。作为全面发展教育的一部分，美育的主要任务是促进人的审美素养（包括审美能力和审美意识等）的发展，美育作为一种教育形态，课程设置、教学设计以及评价等，都要建立在对学生审美核心素养及其发展规律的认识基础上。所以，审美发展也是中国美育学的核心范畴。作为应用型学科，美育学具有突出的实践性，应该加强对美育方法论的研究。美育方法论包括了美育的一般方法论——“活动”，以及各艺术门类教育的方法，例如文学教育的方法、音乐教育的方法、绘画教育的方法、设计教育的方法等。美育方法论应该成为美育学知识体系中非常重要的核心范畴。属于美育的艺术课程，既不同于专业艺术教育课程，也具备不同于德育、智育、体育的特殊性，需要加强研究。

    由于美育学既是交叉学科，又是应用型学科，所以学科建设具有一定的复杂性和特殊性，需要认真研究和深入探索。建议按照美育的特点和规律来组建美育学科，形成多学科协同的学科团队，这个学科团队当前的主要任务是为我国美育事业的发展培养大批既掌握艺术技能和教学技能、又具备美育理论和艺术史论学养的热爱教育的美育教师，同时加强对美育学自身的理论和实践问题展开深入具体的研究。

美育需要跨学科性质的美育学科

国务院学位委员会艺术学理论学科评议组召集人、中国文艺评论家协会副主席 王一川

    美育在当前中国已经成为一个带有跨学科、跨媒介、跨门类和跨行业等特点的专门行业，而这种专门行业需要培育专门人才而承担行业职责，故美育的学科建设需要加强。

    不过，要理解美育，首先需要对它同艺术教育的关系略加辨析。美育，作为审美教育的简称，顾名思义，与艺术教育之间有同、也有不同。美育与艺术教育之同，突出地表现在两者同样都是人的一种教育形态，即同样运用感性的媒介及形式去唤起受教育者的体验并对其产生情感感荡及思想启迪等作用。正是这样的共通性或相同性，使得美育和艺术教育可以一道区别于德育、智育、体育和劳动教育等其他教育形态。