山东省巨野县凤凰街道办事处人民路小学全面贯彻“以生为本”教学理念，正视超长假期带给学生的“随意”与“隔阂”，把学生的散漫随意调整到有条有理，正面回答疫情背景下，小学语文如何教？构建高效率、高质量的语文课堂。

    找回学生感觉更重要

    经历了寒暑假两个较长时间的疫情防控周期，部分学生的生活、学习习惯都趋向于随意性。高效课堂教学如何规避随意性带来的危害？复课后，学校指导教师正视学生习惯的培养，促成学生从“随意”破茧而出，迈向一如既往的“常态”，帮助学生逐步找回小学生的感觉。

    学校不急于催促教师讲授新课、追进度，而是指导教师以长假期间形成的“随意性”为抓手，进行适用、实用的引导与点拨，切实做好回归校园重新面对学习征途的心理辅导工作，逐步消除长假期间的“坐不住”“不专心”以及“逍遥行”，让学生快速从“假期综合征”抽离出来。值得注意的是，心理辅导并非立竿见影的，也不是苦口婆心即成的，而是需要坚持“从微着手，循序渐进”。学校要求教师每天适时安排心理辅导并强调体会与感悟，让心理辅导从“硬塞”转向为“体味”，促使学生由心认知、有感而发、自我约束、自我反思。学校让“心灵鸡汤”登堂入课，促使长假如影随形的“随意”消失殆尽，减少新冠肺炎疫情带给学生的困扰与压力，帮助他们快速重塑习惯，稳定学习情绪。

    学校重视为学生搭建平台，让教师通过创设生动、和谐的活动场景点燃学生学习语文知识的激情，让他们主动地从“旁观者”转为“探索者”，让语文课堂“鲜活”起来。教师贯彻“读写并重，读悟结合”的教学理念，选取网课期间学过的文本、汉字等内容作为根本点，进行需要性与实践性的调整，从而达到学思同步、温故知新的效果，让学生重拾“学好语文”的信心。

    立足学情破解内容适切难题

    疫情初期，学校利用现代化信息技术实现了“停课不停学”，但应急性线上教学教师并未及时、真实地掌握学情，限定了网络授课的针对性与客观性。复课后，学校语文学科教学充分立足班级的实际学情，指导语文教师以语文教科书为基点，探索、打造个性化课堂内容，达到“精讲少讲，落实重难点”。

    结合各学段学生的不同特征，学校指导语文教师开展不同的教学活动。如一、二年级的口语交际“听故事，讲故事”网络课堂，教师已经教给学生“如何听，何以讲”，但因无身临其境与及时反馈，学生始终处于“状况外”，更遑论扎实地掌握口语表达能力。复课后，教师应当关注“故事”对该学段学生的吸引力，再现“听故事，讲故事”的场景，为学生提供“身临其境”的机遇，让学生从“故事”走进“场景”，产生“说”的欲望与需求。同时让教师鼓励学生现场交流故事，强化学生的自我训练意识，自然而然地去点燃学生“讲述”“交流”的积极性，水到渠成地锻炼和提高表达能力。

    教师应当抓住“内容”与“学情”的契合点——生活、热点、情感，更好地消除学生对课堂内容的陌生与隔阂，强化课堂重难点的凸显与掌握，还帮助学生规避“死记硬背”，潜移默化地培养学生的发散思维，使学生的语文素养与技能得到提高。

    拉近师生距离是关键

    何以打开通向语文世界的大门？主题学习犹如天上降下的天使，轻松地击碎语文学习路途中的“拦路虎”，其强调学生的差异性，关注资源的整合，提倡实施单元整体教学，更好地落实了“一课一得”。复课后，学校始终强调“以生为本”的教学理念，要求教师扮演好学生的“配角”，创设贴近学生认知且充满语文味儿的情境，用“情境”架起师生之间的连心桥，让小学语文课堂真正高效地运转。

    “抄写”与“题海”是网络课堂的“常驻嘉宾”，也是疫情防控期间学生知识积累的重要途径。但复课后，学校要求减少抄写性作业，避免题海战术，通过组织开展创意性、新颖性活动，如成语接龙、文本表演、阅读展示等，增加语文课堂的生动性、趣味性以及创意性。阅读展示时，教师不应将目光聚集于“展示”，而是要关注学生“读”的质量与效率，点拨学生珍视每周的阅读课，提升每天晨读、暮诵时间的利用率。更重要的是坚实师生共读、共学，充分发挥教师的榜样作用，更好地消除教师与学生之间的“鸿沟”，拉近师生之间的距离，让教师的“教”由“繁”到“简”，让学生的“学”从“闷”转为“爽”。

    复课后，学校正视师生之间的“沟壑”，指导教师通过“情境”与“活动”，架起一座“连心桥”，强化师生之间的情感，彰显“师”对“生”的榜样作用，拉近师生之间的距离，让学生积极地参与、主动地思考，增强语文课堂的参与度，让语文课堂“活”起来。

    缝合个别精准辅导与共性集中辅导

    疫情防控期间，网络课堂的参与率是学校与教师的关注点，但学生对网络课堂内容的掌握实况并未得到及时印证，不利于开展针对性的教与学。如何印证网络课堂内容掌握情况？复课后，学校关注到“当堂练”“练习册”等资源，让教师组织开展随堂检测，真正实施“学、教、评一体化”，更好地做到“发现问题，解决问题”，实现“当堂问题，当堂解决”。

    而针对所检测问题，教师会对问题进行分析、归类。如其中的个性问题，教师不需要占用全体学生的时间进行辅导，仅利用课余、自习以及课后的时间，进行“一对一”的精准辅导，更好地帮助学生解决知识系统的漏洞，促成学生建立完善、个性化的知识体系。对于共性问题，教师则会将问题形成板书，引领全体学生正视问题、思考问题，形成班级范围内的良性竞争，促成学生在思考、争论中知道问题的由来，得到问题的解法，达到“知其然知其所以然”，同时也能够使学生清晰看到同伴的“闪光点”，自发思考自身知识、技能等方面的不足，进行针对性的锻炼与补充，逐步扎实语文基础知识，培养发展语文综合素养。

    学校与教师会关注、正视班级学生的差异性，尤其关注班级后进生的学习与生活。教师应利用自习课堂、课间空隙，通过家校共育等途径对学生进行“一对一”辅导，让学生感受学校的重视与来自师长的爱心、关心以及耐心，帮助他们建立学好语文的信心。除此之外，学校还指导教师用“小组”“对子”等形式开展同伴互助学习，形成小范围内的良性竞争氛围，点燃学生学习语文的激情，实现共同进步。在多元化的辅导下，尊重学生的个性差异，落实因材施教，缩小班级内学生之间的差距，实现“一个都不掉队”。

    语文承载着生活、承载着希望、承载着学生的未来发展，学校组织、点拨好一线语文教师，扮演好学生学习征途中的“配角”，尤其做好学生的引路人，为学生撑起一片蔚蓝的天空，让学生犹如雄鹰般展翅飞翔，遨游天空。

    （李巧连）