随着《中国教育现代化2035》等文件的颁布，智慧课堂正在从理论构想走向实践探索。为进一步推动课堂教学改革，提高课堂教学质量，江苏省不久前举办了首届智慧课堂创新教学大赛，近4000名教师提供初赛课例，40位老师参与现场决赛，经过多位教育信息化及学科教学领域专家的评审，最终现场评选出特等奖和一等奖，通过对获奖课例的研究，归纳出智慧课堂的三个关键特征。

    从知识顺序讲评到精讲重难点，智慧课堂强调知识点的精准突破

    从系统论的角度来讲，教师如果想要准确了解学生的学情，必须先在教学中向学生输入信息，然后将反馈回来的信息进行分析，以此为依据判断教学重难点。智慧课堂正是将信息的输入与输出的过程在教学中合理应用，通过直观的数据辅助教师进行学情判断，打破了传统课堂上只能依据教材确定教学重难点和设计教学内容的模式，尊重学生的课堂主体性。

    课前，教师通过导学单提前将学习内容下发给学生，了解学生知识掌握程度，教师以此为依据，针对性设计课堂环节和课堂内容。在江苏省丹阳市新区实验小学聂海兰老师执教的小学数学《小数乘整数》第二课时中，聂老师利用课堂导学单对学生之前学习的小数乘整数进行复习，并对练习中错误率达到30%的两道计算题目预留了课堂讲解时间，课堂上分别邀请两名同学对解题思路进行描述，帮助学生深化小数乘整数的运算规则。

    课中，教师结合学生练习过程中获得的反馈数据，及时调整课堂节奏，实现课堂精准教学。在苏州市平江实验学校黄晴雨老师执教的小学英语《A profile》课堂中，黄老师采用游戏、单词造句的形式对动物相关的单词讲解后，在学生终端的“课堂学”中设计了学习单，并推送到学生端，学生在平板上进行作答过程中，发现对单词animal的单复数用法一题存在疑惑，仅有70.73%的学生回答正确，黄老师根据数据反馈，引导学生寻找错误原因，再一次进行梳理。

    从单向沉默到互动探究，智慧课堂注重知识的集体建构

    课堂上多数学生的沉默、少数学生的“独唱”，已成为高年级课堂教学的普遍现象。据相关研究显示，平均每名学生在单次课堂上发言、展示的次数不到0.5次。事实上，很多学生在课后都喜欢在微信、QQ等网络社交场所表达自己的观点，主要原因是传统课堂存在教师“一言堂”现象，学生缺少发言和展示的机会。智慧课堂中通过云平台为学生构建多形式的互动环境，引导学生在集体展示中学习新知，体现知识的集体生成。

    在作业讲评环节，学生通过拍照上传、在线编辑的形式共享自己的作业或成果，教师引导学生在课堂上互相学习与点评，培养学生的归纳分析、批判总结能力。在苏州工业园区独墅湖学校王峘老师执教的初中美术课《装点生活》中，王老师在课堂上设计了创意实践环节，引导学生利用手边的工具和材料装点身边的小物品，80%的学生完成手工制作并分享了自己的作品，而在传统课堂上，只有两三幅完成质量高的作品有被集中展示的机会。

    在小组合作环节，教师通过在学习平台上创建在线协作小组，学生在小组内通过语言、文字和图片等形式不受空间限制进行交流讨论，培养学生探究性思维。在小学语文课《松鼠》中，南京市雨花台实验小学善水湾分校的王晓化老师为帮助学生掌握描写动物的写作手法，设计了猫、狗、仓鼠、小兔、天上飞、水里游和地上跑七个在线协作小组，学生选择自己喜欢的小动物进入其中一个小组中，在笔记本上完成对动物的描写后拍照上传到小组中，对小组内其他同学的作品进行点赞与语音评价。王老师全程参与，而不是简单依据最终结果来形成对学生讨论情况的判断。

    从整齐划一的学习进度到多元个性化发展，智慧课堂凸显公平愿景

    每个学生都有自己的个性特征，强调教学进度一致的班级授课制难以使学生分到自己喜欢的那一块“蛋糕”。从课堂公平的角度来看，我们要使每个人分到自己喜欢口味的“蛋糕”，它指向的是不同学生学习需要的满足。智慧课堂相关技术的运用则为课堂公平和每个学生的个性化发展提供了可能。

    通过云平台和学生终端，教师预先推送学习资源，学生可以自定步调，根据自己的实际情况选择合适的学习任务。以南京外国语学校河西初中陈素芹老师执教的初中语文课《美丽的颜色》为例，学生根据自己的知识能力水平，在移动终端中选择性地学习陈老师推送的学习资料，完成符合自己能力的学习任务。

    通过数据分析与统计技术，教师利用作业平台按照学生学情个性化推送，破解了传统课堂中按照中间群体的最近发展区来统一进行教学和布置作业的难题。以南京外国语学校河西初中关琦老师执教的数学课《从问题到方程》为例，关老师对学生在课堂上解决方程时呈现的数据特征进行分析，以错误率和难点为基点，从数学题库中智能挑选练习作业，提供不同的学习资源，满足学生个性化的发展。

    智慧课堂的重点不在于技术形式，而在于教学与技术的融合创新方式。从教师的角度来看，教师需要不断完善自身的技术素养，提升教师信息化教学能力，推动技术环境下的教学创新；从学生的角度来看，学生需要完成自身角色的转变，从“被动知识接收者”变为“主动学习者”。智慧课堂作为信息时代传统课堂转型的重要路径，对智慧课堂经典课例进行特征分析和实例展示，可为智慧课堂教学的推广提供借鉴。

    （作者单位分别系南京师范大学教育科学学院、智慧教育研究院）