不寻常的新学年，呼唤不寻常的教学设计。

    在上一学年，学生实际在校园里仅仅生活了一个学期，另一个学期则是在非常态学习生活中度过的。譬如刚2019年入学的一年级新生，在尚未建立起适应校园生活习惯的情况下，就回到家中居家学习。长时间校园生活的缺失，使他们在新学年的开端就面临着更多难题。

    事实上，疫情期间长时间的线上学习、居家学习，会在一定程度上弱化儿童的社会情感能力。学校之于儿童，并不仅仅是学习知识的场所，它还是教师与学生、学生与学生、学生与课程、学生与环境等交互影响进而实现成长的场所。只有完整的教育生态才能为儿童带来健康的成长过程。

    而且，笔者所在的中国科学院附属玉泉小学只有在上一学期五、六年级短暂复课过程中，对学生进行问卷调查和访谈后发现，长时间的居家学习对学生的影响不仅体现在心理上，而且表现在学习上。由于学习习惯和自我管理能力的差异，学生的学业成绩出现了两极分化的现象。如果这一情况在新学期不加以妥善处理，将会影响学生继续学习的积极性，甚至会给部分学生的继续学习带来障碍。因此，学校迫切需要建设新学年“引桥课程”。

    “引桥课程”是什么？在日常生活中，如果一座大桥的坡度较大，对于上桥者而言，就是一种障碍或困难，坡度越高，难度系数增加，甚至会导致上桥者畏葸不前。此时，就需要建设引桥，把坡度变小，能够让上桥者顺利通过。

    摆在学生面前的2020—2021学年，受2020上半年疫情影响，就仿佛是一座坡度较大的桥，需要学校建设一座长长的引桥，帮助学生平安、完整、顺利地度过这一学年，通过这座引桥而不断提升校园生活质量，让学生回归到应然的成长样态。

    “引桥课程”引什么？这需要学校根据学生成长规律和校情认真设计和实施。从时间上来说，中小学校在9月份开学后不应急急忙忙安排上新课、赶进度，而要坚决拿出一段时间作为学生的“适应过渡期”——对于一、二年级学生而言，这一过渡期最短需要两周；对于三、四年级学生而言，时间可以缩短至一周半；对于五、六年级学生而言，则需要一周。学校应利用“适应过渡期”，让所有学生身心回归校园生活，回归教育样态，做好新学年的学习准备，再开始新的学习进程。

    在新学年，学校要对学生心理情况进行调研，通过访谈、观察和问卷，对全体学生进行心理问询，寻找和发现心理问题，并研发相应的心理疏导课程，有针对性地对学生进行团队辅导和个体指导，把压抑在潜意识里的消极情绪释放出来，不留下“后遗症”。这一群体干预期，可能要伴随着整个学年进行，对于严重者需要单独进行干预和调整。

    此外，学校在新学年还要重新建立规矩，恢复或建立良好的校园生活习惯。没有规矩，就没有秩序，也就无法保证校园安全，学校生活的质量也会相应下降。开学伊始，学校要组织全体学生，把学习和讨论学校的规矩和行为规范作为重中之重来对待，通过班会、校会、辩论会、主题会等多种形式，让学生充分地讨论并牢记。对儿童来说，“先知道、再践行”是十分重要的教育法则。习惯的核心是规矩，建立起规矩，就会慢慢养成习惯，内化于心、外化于行，进而养成良好习惯，提高校园生活质量。

    同时，为了更好地开展新学期的学习生活，学校有必要对学生的学业水平进行“摸底”，并做出科学诊断，在此基础上开始新课程的学习。按照建构主义学习理论，学习过程是自主或与同伴建构的过程，不论知识的“同化”或“顺应”，建构都需要一定的客观基础，也不可以超越这个客观基础。譬如四年级升入五年级后，在课程方面有一个知识梯度结构问题，如果四年级的基础不牢，那么五年级的继续学习将十分困难。但是，如果学校没有上学期的期末考试和诊断，没有对学生的调研和摸底，新学年的教学原点就一定无法把握。换言之，如果教学起点都不清楚，那么教学又该如何高效进行？所以，对每一个学生的学业诊断是必要的，也是必须的。

    此外，学校与家庭要在新学年建立起新型家校联合育人机制。开学虽然为家校解决疫情期间造成的儿童心理、情绪、学业、亲子关系问题带来了新契机，但儿童的成长是需要一个完整的教育生态的。如果家校不能很好地合作，即使孩子们开学，所遗留和产生的问题也有可能会变得更大、更多。因此，教师和家长应进行合作，针对学生个体做观察和分析，制定出有效的教育方案，一起做好教育工作，才能彻底地消除疫情带来的不利影响。

    教育是没有预设、总是生成的，如果能把环境的变化视作课程资源，转变为学生成长的有利条件，对所有的教育工作者来说，不寻常的学年将会变得极具挑战和富含教育价值。

    （作者系中国科学院附属玉泉小学校长）