阅读素养是指语言积累、语感、思维品质、思想情感、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等的综合评价。近年来，我以提升学生的阅读素养为抓手，在阅读教学方面进行了深入探讨和实践。

    基于学生立场进行阅读设计

    在阅读教学中，我把阅读有方法、阅读有深度、阅读有分享作为阅读教学的目标，从思想情感、语文素养、核心价值观三个层面将阅读教学目标细化到每一篇文章、每一个章节甚至每一本书。

    有方法地阅读。范读是教师的基本功，给学生阅读做示范，声情并茂的范读会激发学生的模仿兴趣。背诵是深度阅读的有效方法，教师可以采用整篇背诵和分段背诵的方法，调动学生背诵的积极性。教学生学会“初读—细读—深读—熟读”四步读书法，还可以指导学生掌握“速读—回读—精读—背诵”的技巧。课外，教师可以通过开展背诵、诗歌朗诵和读报比赛等活动，给予精神鼓励和物质奖励。

    有深度地阅读。一方面，教师要根据文本和学情提出高质量、高层次的问题，让学生运用思维、发展思维；另一方面，教师要鼓励和引导学生提出问题，培养不懂就问、疑惑会问、怀疑敢问的思辨品质，培养学生的创新思维。

    有分享地阅读。就是以学习小组为单位，分享阅读成果，使人人都尝试“为分享而读书”，以平等的姿态分享学习心得，在不知不觉中促进学生深入阅读、深入思考。

    基于学生实际开展进阶阅读

    基于阅读能力培养，在教学实践中，我围绕学生阅读能力进阶式培养提出具体的教学策略。进阶由低到高分为检索信息、理解内容、巩固运用、评价鉴赏、质疑生成5个梯度。我将这5个梯度作为A级指标，并进一步细化成20个B级指标，以方便教、学、评的操作。

    检索信息是指找到如人物、情节、事件、论点、论据、概念、定义、说明方法等显性信息的能力，可以归纳为找到自己要的信息、找到指定的信息两项能力。例如《卖火柴的小女孩》，课文中有哪些人物？发生在什么时间？等等。

    理解内容是指从书面信息中建构意义的能力，可以将其细分为用自己的话概括和探究重点词语、重点语句的含义等能力。例如，“那一年，我家是一件大祭祀的值年”中“值年”指什么？“他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空”是什么意思？等等。

    巩固运用是指在对所学知识进行梳理的基础上用语言文字表达自己的思考结果，可以在阅读的基础上进行复述、仿作、编制，运用所学知识解决生活问题，等等。例如，学习了《詹天佑》一文后，你最想跟詹天佑说什么？让学生写一段话或者写一篇作文。

    评价鉴赏是指根据自己的学识、阅历和对文本的解读作出判断的能力，可以评价文本的人物、事件、观点等思想内容，也可以评价遣词造句、布局谋篇等写作技巧。例如：学习《珍珠鸟》，赏析“人之爱”和“鸟之爱”，评析“信赖，往往能创造出美好的境界”的含义。

    质疑生成是进阶式阅读的最高梯级，指在阅读的基础上提出新问题，解决新问题，生成新成果。例如《穷人》一课第11自然段连续用了5个省略号，根据文本内容说明为何这样用。

    基于学生成长开展阅读评价

    阅读能力测试是阅读评价的有效手段。测试题是改进阅读教学和测试的“牛鼻子”，一套好的阅读能力测试题，能使不会阅读、不善思考的学生变得会阅读、善思考。

    近年来，我围绕进阶式阅读能力培养开展阅读测试命题，指导教学改进，倒逼阅读教学高质量实施，取得不错的效果。在命制试题时，要注意以下几点：

    一是选取适合的阅读材料。选取的依据是文质兼美、篇幅短小、有思维的挑战性，文学类与信息类按1∶2的比例选材。二是依据进阶式能力培养的需要，按照1∶3∶4∶1∶1的比例设计5个层级的试题量，指向高层级能力训练。三是精心设计题型。客观题与主观题合理搭配。主观题侧重学生思维能力的发展、独特的感受、体验和理解等。四是合理设置试题区分度，让能力强的学生能得高分，能力差的学生得低分。

    多年的实践表明，基于进阶式培养学生阅读能力的试题，能较为客观地测出学生的阅读能力。

    基于素养提升构建阅读生态

    师生共读。在日常教学中，我喜欢跟学生“共读一本书”。一方面读学生喜欢读的书，通过读书而了解学生、亲近学生；另一方面读老师喜欢读的书，不但融洽了师生关系，而且提高了学生的阅读品位。

    整本书阅读。整本书阅读既见证了进阶式能力培养的阅读教学策略，又帮助学生找到语文学习的门径，享受语文学习之乐。近年来，我将《稻草人》《一千零一夜》《草房子》《小英雄雨来》《鲁滨逊漂流记》《爱丽丝漫游奇境》《三车同到之谜》等书，摆在教室里供学生取阅。

    成果展示。近年来，我组织学生开展读书笔记、故事梗概、演讲会、好书推介会、课本剧表演等活动，提升了学生阅读的获得感和幸福感。

    （作者单位：山东省泗水县杨柳镇西里仁小学）