罗晓红 长沙师范学院附属幼儿园园长，长沙师范学院继续教育学院副院长，正高级教师，湖南省特级教师，湖南省师德标兵，湖南省徐特立教育奖获得者，教育部“国培计划”专家。

    资源与课程、活动、经验、幼儿发展有着密不可分的关系，丰富、适宜的课程资源如同源头活水，为教育目标的达成与课程的实施提供有力支撑。那么，在园本课程资源开发的各个环节，园长应承担什么样的角色？如何引这一渠“源头活水”，有效支持幼儿园课程建设呢？我认为，“识材”“善任”与“有方”最为关键。

    识材：绘好一张资源地图

    在课程资源开发的最初，园长经常会苦恼于两个问题：课程资源从哪儿来？究竟哪些资源才能为园本课程建设助力？要在庞杂的资源体系中精准定位幼儿园课程资源开发的方向，我认为，综合园情与课程理念、目标，绘好一张幼儿园的“资源地图”很有必要。

    绘好资源地图的前提是课程理念与目标要明确。每一个有追求的园长，都希望幼儿园能够成为实现自己教育愿景的“梦工厂”。在幼儿园课程建设中，园长的教育哲学与发展愿景，对课程资源开发具有提纲挈领的作用。例如，我园在课程规划过程中，结合园情确立了亲近自然、守护童心、文化滋养、润泽童年的课程理念，并提出培养亲自然、乐探索、爱生命、尚创造、善生活的儿童的课程目标。因此，在课程资源开发过程中，我们将视线集中在幼儿园内外所特有的自然资源上，着力让幼儿园自身以及我园毗邻的特立公园、松雅湖湿地公园成为我们课程资源的宝库。

    资源地图的形成，应从园长的盘点开始。园长首先要对园内已经拥有的资源和园外可供开发的资源有清晰的认识，这样才能够推动课程实施中对资源的利用。以我园内外部自然资源的开发为例，我带领团队进行了很多轮询问、考察与统计。

    首先，将幼儿园的植物、动物、非生物进行统计分类；其次，以幼儿园为中心，将幼儿徒步能够到达的范围作为资源开发的场所，重点在松雅湖湿地公园、特立公园进行资源挖掘。

    正是因为有这样的考察、统计与对比，我们才发现，园内的树木、花卉、种植地、泥土、石头以及常见的昆虫、爬行动物能够为幼儿长时间的探索、观察与游戏提供便利，而园外资源中包含的地形地貌、湿地公园丰富的物种资源及社会资源等，都能成为园内资源有力的补充。

    善任：人人成为拓荒者

    资源的开发与利用仅仅依靠园长的思与行是不够的。幼儿园课程资源开发的每一个步骤都应该有教师、幼儿、家长和社会的互动与参与。

    园长应该让教师成为课程资源开发的主体，特别是要为教师放权赋能。在园本课程建设初期，我观察到以往五大领域活动的“照本宣科”，使得教师的智慧被局限在梳理与改造单个活动的流程中，对于课程资源的识别与利用都很困难。

    因此，我组织教研团队带领教师走进自然，在自然中游戏，提升教师对课程资源的感知力。同时，给予教师资源开发与利用的自主权，让他们利用资源开展活动的想法能够实现。

    比如，在幼儿园“节日活动”设计与实施过程中，我给予项目团队足够的发挥空间，让他们主动寻找园内外资源，去丰富节日活动的内涵，由此诞生了“环湖徒步·骑行”“六一独立游戏日”等充分利用园内外自然资源的活动。

    作为课程资源的使用者，幼儿也一定程度上充当着课程资源开发者的重要角色，幼儿的兴趣与需求也是课程资源开发中不可忽视的因素。考虑最大限度地开发幼儿园场地资源时，我们组织了一次与幼儿的对话。在他们表现出喜欢有水、想要从高处跳或滑到低处、希望在“丛林”中冒险等想法后，我们从野趣与挑战两个方面出发，在户外进行了相应的环境创设：绕树建造树屋；在玩沙区，提供各种材料供幼儿与沙水互动；在池塘中投放水泵、木制支架、PVC管、竹筒等，给予幼儿玩水、探索水的空间；在树木较茂盛的地方规划“野趣园”……角色扮演、探索沙水、“丛林探险”等活动也就应运而生了。

    除此之外，家长、社会机构也成为我们开发种植、环保等各种资源的助力，丰富着幼儿园的课程资源库。

    有方：让资源成为活教材

    对于园内外自然资源的利用，不仅仅只是让幼儿和材料、场地、信息产生简单的联结，还应该思考：如何让这些资源实现教育价值，为课程实施服务？我认为应该从引导资源融合运用入手。

    推动资源与基础课程内容渗透融合，是课程资源利用的重要途径之一。课程资源经常以物质、现象的形式成为幼儿观察、探究、感受的对象。例如，我园在实施基础课程的过程中，将自然资源与主题活动有机融合，发现了身边的动物，从而产生了“一只小壁虎”“你好，蚯蚓”“我们一起养兔兔吧”等主题探索活动。随着季节更替，围绕植物，生发出“幼儿园的枇杷熟了”“落叶的秘密”等主题活动。在种植与玩泥中，生成了“好吃的西红柿”“好玩的泥巴”等主题活动。

    资源的开发与利用也是一个梳理与再创造的过程。在我园自然课程资源开发的过程中，丰富的园外动植物、地形与人力资源，促进了一系列自然游戏活动的再创。比如，在松雅湖湿地公园，我们利用地形与动植物材料形成了“踩泥坑”“寻宝”“盲径”“环湖骑行”等游戏；在特立公园，丰富的植物资源和起伏的地貌，使我们创生出“自然礼物”“滑草”“蒙眼摸物”等自然游戏。

    融合运用，使资源、课程文本与活动实施三者相互作用，有效推动了课程资源价值的实现，让围绕园内外自然资源进行主题探索、游戏体验成为幼儿园活动的常态。

    课程资源开发是拓展课程实施媒介，推动整个课程建设走向充实丰盈的关键。园长只有秉持培养目标，明确课程资源定位，善于发挥不同主体在课程资源开发中的作用，站在课程建设与机制长效性的角度研究资源融合，才能更好地实现幼儿、教师、课程资源的有效互动与联结，推动课程理念与课程实施的衔接与融合。