“教育兴则国家兴，教育强则国家强。”教育决定着今天，也决定着未来。近年来，福建省厦门市梧村小学致力于办学理念凝练，在做好传承的同时深入挖掘学校理念内涵，逐步提炼“尊重教育”核心价值观并将其贯穿于学校管理、教育教学、队伍建设的方方面面，积极打造立体全纳的校园文化，构建专业人文的教师文化，创建多元发展的课程文化，形成了基于“尊重教育”的整体办学特色，努力帮助每一名梧小人走向成功——

    “尊”以载道，文化立校

     ——管理玉润 内涵丰润

    梧村小学在多年教育实践中感悟到，教育的本义应是教师引导和学生自主建构的统一。为此，学校提出“尊重教育”文化育人方针，以“尊重”为锚点突出教与学的主体性，对教师与学生均给予关怀，借此形成家、校、社、生教育四方相互尊重的稳定体系。随着城市化进程的不断加快，梧村小学所在地区的整体教育水平不断增强，作为福建省首批义务教育教改示范性建设学校，社会、家长乃至学生均对学校的教育工作提出了更高要求。面对挑战与机遇，梧村小学着力深挖“尊重教育”内涵，在实践的过程中逐步将其凝练为学校的核心价值观，并以4个短句作为延展解读：“尊重人本·多元发展·毓生长力量·做最好的自己。”

    当前，梧村小学的“尊重教育”文化从人的生命出发，引导梧小人关注个体生命的价值；强调变“学生适应教育”为“教育适应学生”，把每一名学生都视为丰富的资源和矿藏，力求发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。与此同时，针对校情提出“尊重教育”教育模式，通过“尊重教育”校园文化构建、“尊重教育”课程体系创建、“梧桐绿”教师团队打造等方式，从文化理念的顶层架构、校园文化的整体打造、教育教学活动的系统规划、教师队伍的凝练塑造等方面，多层级、多角度地完善各项教育事务工作，使素质教育落到实处，使每一名梧小师生真正在校园各项活动中得到发展。

    不啻微芒，造炬成阳

    ——课程涵润 活动养润

    课程是学校一切活动的总和，是实现素质教育目标的载体。梧村小学提出，课程应当具有灵动性，即尊重人本，孕育每个个体的内生力量。为构建适合学生多元发展的课程体系，梧村小学确立了“全员参与、自主成长、尊重差异、满足需求”四项基本原则，以此为基础，统筹学生在校期间的学科学习与德育活动，开发了《厦门市梧村小学尊重教育课程体系》，规划立本、品性、怡情、潜能四大类课程，在成就每一名学生的同时，也成就每一位教师。

    立本类课程强调立足人本，以形成良好的学科知识体系和学科能力为总体目标，以“两个严格”为原则（严格遵循课程标准，落实知识点及各项能力要求；严格控制作业量，切实减轻过重负担），狠抓落实情况，保障学生能获得相匹配的知识和技能。品性类课程强调内省内生，学校整合了13类课程资源，除主体性教育课程如道德与法治、品德与社会外，还包括体验服务类课程（自我管理岗、社团活动）、活动类课程（辩论赛、少年税校）、展示类课程（班级风采展示）、理念类课程（成长理念、感恩、礼仪、阅读课程）等，基本做到学生在校时段、行为的全囊括，帮助学生树立正确的人生观以及社会责任感，养成良好的行为习惯和生活方式。怡情类课程强调多元目标，学校将书画、音乐、舞蹈、体育、棋类等多样化特色项目纳入怡情课程，希望学生在参与此类课程的过程中，学会欣赏，体验乐趣，进而转变成持久的学习动力，并以此形成基本的审美素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。潜能类课程则强调生长力量，以激发学生对科学的学习兴趣、培养学生的科学素养为主旨，在以科学、信息、综合实践等学科课程为主的情况下，涵盖科技与创新课程（模型、小发明、课外实验）、研究型课程、学习法课程（速读课程、数学思维训练）等，多样化的思维训练持续锻炼梧小学子的“学习力”，为培养研究型人才搭建成长平台。

    值得一提的是，为了进一步诠释“尊重教育”理念，学校采用了“多元、开放、互动、选择、创意”等关键词进行下位诠释，并将这些关键词融入到各项校园文化活动中。以一年一度的校园足球文化节为例，学校在活动开展中通过“一班一国”创设“多元”；校级联赛及足球宝贝啦啦操比赛实现全员“互动”；足球征文、“诗意足球”儿童诗歌、“我爱足球”美术系列活动、足球吉祥物设计、明信片设计、运动帽绘画设计、文化衫足球主题创作、足球主题摄影等活动激发学生的无限“创意”；同时，将重心下移，以“开放”姿态引导学生参与活动策划，邀请家长参与系列活动的全过程，让学生在丰富的足球活动中学会欣赏并体会到足球的乐趣，以此丰富校园生活，促进全面发展。

    多元生长，履践致远

    ——课堂殷润 探究悟润

    梧村小学秉承多元发展的教育观念摸索出“生长·绿意”课堂教学特色，总体可以概括为“一、二、三、四、五”五部分。“一”即一个过程，在课堂教学过程中包含师生之间、生生之间的信息传递、情感交流、思维的碰撞和情绪体验，教师不仅要帮助学生储备知识，更要指导学生掌握获取知识的方法，体验探求知识的经历。“二”即两个目标，课堂教学要使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的意识与技巧。“三”即三个服务，分别是教材为学生生长服务、教案为学生发展服务、教师为学生成长服务，点滴润泽，成就彼此。“四”即四个权力，学生在课堂教学活动中，应拥有参与、质疑、出错、“越轨”的权力，教师要适度允许学生在求知过程中出错，对学生的错误应给予宽容，关键是帮助学生找到原因和方法。“五”即五个原则，在形成“生长·绿意”课堂教学特色的研究过程中，应遵循活动性、互动性、体验性、多样性、个性化原则，将学习与实践活动相结合，鼓励教师创造个性的教学特色，引导学生在合作中学会学习，在互动的过程中学会尊重、接纳、倾听、交流、表达。

    “生长·绿意”的课堂是学校“尊重教育”下多元发展的立足点。为此，学校摒弃传统的模式化教学，始终不断践行“生长·绿意”课堂的目标——唤醒学生自我生长的力量。在各学科教学中倡导分层、分类、个性化指导，鼓励教师积极探索基于学科教学的“绿意”课堂，形成了“生长·绿意”课堂三个聚焦，即聚焦学生思维——思考的深度、思维的广度、思辨的效度、思想的高度，聚焦教师教法——唤醒的激情、育人的艺术、发现的智慧、点拨的技巧，聚焦课堂状态——真情实感的流露、真知灼见的表达、真学实练的状态、真切扎实的成效。经过师生几年来的共同努力，学校课堂逐步呈现出一种真实的成长状态，学生在自主、积极、包容的课堂中汲取营养，看似波澜不惊，却是充满了生命的活力，安静生长、默默蓄势、一朝绽放。 

    行远自迩 踔厉奋发

    ——课题研润 教师慧润

    “杰出团队的显著特征，便是拥有共同的愿景与目的。”“尊重教育”尤其注重激发人的主观能动性。面对教育理念在实践中遭遇的瓶颈，学校于2015年通过改组形成一支年轻化、业务水平精湛的行政管理团队。在陈昆榕校长的带领下，学校进一步深挖“人本”内涵，提出将尊重教育共同愿景的凝练作为学校发展的着力点，将文化的构建过程交还给每一位教师，以“共同”二字唤醒教师的内生动力，集众之力完成蜕变，逐渐形成了一支“厚道博识、善教爱生、爱岗敬业、无私奉献”的教师队伍。

    2016年以来，学校坚持每年组织入职10年内的教师开展个人SWOT分析会、SWOT总结会，分析自身的优势劣势及面临的机遇和挑战，由导师、工作伙伴、名师给予指点；每年分上下学期开展“尊重教育与教学”“尊重教育下的学生工作”论坛沙龙，自下而上将“尊重教育”凝聚成全体教师的愿景。在此基础上，学校在日常教育教学管理、教师队伍建设中精心创设，以加速尊重教育共同愿景的落地：一是以仪式化唤醒教师的使命感和归属感，“青蓝工程”、“十佳”教师评选、青年教师拜师仪式、教科研文化节总结仪式上的“不曾忘记”回眸环节等，通过在教师群体中建立联系，进一步凝聚了团队力量。二是以休闲化活化教师的参与度和思辨度，从尊重教师个性和身心发展的特点出发，提出以休闲化、娱乐化事件激发教师个体的参与热情，提升思维活跃度，并通过策划掌印启动仪式、开展知识竞答、坚持每学期期末举办论坛沙龙等形式，激发了教师们的交流欲望，使其进行思维碰撞和智慧交锋。三是以品牌化固化教师的合作感和协同性，学校着力探索在各层面打造品牌活动，以“尊重教育与学科核心素养融合”为主旨的教科研文化节、“春韵”论坛、“梧桐绿”沙龙活动、新教师亮相课、校级赛课、课题研讨会、岗位练兵等，不仅为教师提供了展示平台，增强了教师的合作意识和互助心态，帮助教师更好地把握国家教育趋势和教育热点，加强了团队凝聚力，而且在“尊重教育”的共同愿景下，这支优秀的“造梦者”队伍，更是推动了梧村小学稳定、良性、健康发展。

    文化浸润何以春风化雨、润物无声？曾经抽象的“尊重”概念在今天的梧小校园里得到了具体体现：“尊重教育”文化因学校落地生根，学校因“尊重教育”文化神采奕奕——以尊待人、以尊育人、以尊服人、以尊感人、以尊促人、以尊润人、以尊化人。悠悠榕翠，历久弥新；榕木参天，卓然成林。年轻的梧村小学正以蓬勃的生气和活力彰显着文化建设与特色教育的无穷魅力。