9月是迎新的日子，一届新生一代人，代代新生更迭着形成永恒的希望。

    面对孩子的人生新篇章，一年级新生的家长充满了紧张、兴奋，还有几分担心：新奇感过去后，孩子能否积极地适应新的学习生活？能否收获自信？能否融入一个合作的集体？如何陪伴孩子迎接一个接一个的挑战？

    节奏变化可能带来焦虑感和挫败感。

    第一个挑战是节奏的不同。幼儿园孩子的一天由游戏、吃饭、喝水、睡眠、教学活动构成，事情之间的开始和结束是连贯的、有弹性的，生活的内容多于学习的内容，课程少，学习游戏化，节奏慢，很从容。小学的课程变多了，一天六七节课，喝水、如厕、游戏等都压缩在课间10分钟进行，上课下课铃声一响，界限分明。对于这样的节奏变化，有的孩子借着新奇感很积极地就适应了；有的孩子懵懵懂懂地跟随着，不知道自己在做什么，为什么这样做；有的孩子的心理节奏与学校节奏不合拍，往往慢于学校节奏，于是产生节奏焦虑感和挫败感。

    节奏变化还体现在时间弹性没有了。上幼儿园可以迟到或请假，比如因为孩子起床晚了、穿衣慢了、天气不好、有点儿不舒服、家里有点儿事等，上了小学就不可以这样随意了，迟到的孩子在大家的注视下独自走进教室的时候，心理上会产生一种负罪感，会有压力，产生被否定感。

    孩子是在关系中学习的，要和周围的人和物建立联系，要确定周围的人对他的接纳，要确定空间的安全。比如有时孩子摸一摸桌角，蹭一蹭墙，这样磨磨蹭蹭是为了回应周围的各种召唤。成人迟到可以迅速进入角色，孩子则需要预热。所以，孩子提前进入教室，心理上有个过渡，才能更快地进入课堂学习。

    节奏变化的第三个表现是信息量变大了。人在单位时间里处理的信息越多，节奏就越快。

    6岁的孩子每天学习6门课程，每门课有不同的老师，知识信息量突然变大，老师和同学都是新的，人际关系的信息量大增。课间如何利用，新的空间如果利用，都是孩子需要面对的新信息，需要消耗很多能量进行信息处理。

    节奏变化的第四个表现是空间变大了，利用空间的方式也变了，体育课、音乐课、美术课、科学课等都有专门的空间和教室，空间转换的复杂也会让孩子们觉得节奏加快了。

    学会从个体人走向社会人

    第二个挑战是人际关系的不同。升入一年级，孩子面临的生生关系、师生关系和亲子关系的内涵和影响都发生了变化。婴儿期孩子主要依恋母亲及身边的家人，幼儿期孩子有了交往需求，但同伴关系远没有亲子关系重要。到了儿童期，同伴关系对孩子的影响力与亲子关系的影响力平分秋色。是否被同伴接纳和喜爱，怎样加入别人，怎样吸引别人，怎样传达自己的想法别人才听，怎样说服和自己意见不同的伙伴，怎样玩到一起去，怎样避开打扰……都会困扰一年级的孩子。

    师生关系也变了。幼儿园时期，孩子会把老师当作临时父母，师生关系类似于亲子关系。升入小学后，师生关系变得平等，孩子拥有了对自己的责任和对对方的责任。在亲子关系中，孩子有更多独立意志，开始反抗父母包裹的爱，而父母对孩子也由婴儿阶段的欣赏变得挑剔和焦虑。孩子要突破爱的包裹，抵御父母否定的、比较的、挑剔的态度，挣扎着活出自己的世界。

    第三个挑战是建立与规则相处的关系。幼儿园也有规则，但那时孩子不离开老师的视线，孩子少有机会独立面对规则，少有机会面对遵守还是违反规则的自由选择。上小学后，孩子独立面对规则的机会多了，独处或没有成人在场时，欲望和规则冲突时，遵守还是违反，维护还是挑战，折射出孩子的规则意识、自控能力和思考方式。这是儿童从个体人成为社会人的成长过程。

    学习动机和自理能力值得关注

    第四个挑战是可能面临成就感的焦虑。这种焦虑包含学习和交往两个方面。学龄前孩子的学习是无意识学习，是在游戏中、在兴趣中不知不觉地完成的，学习方式不是通过看文字，而是听、说、触、视、做。通过文字学习是抽象学习，需要调动有意注意力，会消耗孩子很大的能量。孩子需要建立有意识的学习动机，要意识到自己的学习责任和目的，从“我想”“我要”向“我应该”“我能够”过渡，才会获得学习的成就感。

    在一个集体中，孩子需要获得归属感和价值感。归属感通过被接纳获得，价值感需要通过自己的价值体现获得，即你对别人是有贡献的，你是被别人需要的。孩子若觉得自己没有用，就会陷入成就焦虑中。那些过于骄纵、以自我为中心的孩子，常常陷入这样的困境。

    第五个挑战是开始和自己的身体建立关系。婴儿是看不到自己身体的，在长大的过程中逐渐认识自己，认识自己的姓名、性别、身体特点、自己的感觉等。幼儿期身体的保护由家长来完成，各种不适由家长来解决。上学之后，孩子自我认识的愿望强烈起来，身体的变化和不适不一定马上告诉家长，但由于没有经验，会有更多疑惑不解和恐惧。

    陪伴一年级孩子面对这些挑战，家长首先要用关怀与信任的态度帮助孩子增强生活自理能力，培养礼貌和礼仪；其次是培养孩子的规则意识，让孩子理解到规则的善意，明白秩序、规则其实都是为保护人的自由而存在的；第三，在解决孩子之间的冲突时，不能仅仅平息矛盾，要有价值观的引领，要传达公正、平等、悲悯、宽容等思想；第四，做学习能力和学习习惯的准备，重点是倾听的习惯、思考的习惯、专注地把事情做完的习惯、阅读的习惯。

    最后，要保护孩子的好奇心，保持感知觉协同参与学习的能力，使身体的感觉、心灵的感受、大脑的认知同时发生，千万不可把学习抽象化，变成大脑单方面的任务。重要的是，怀着崇敬祝福孩子，用温暖的凝视伴随孩子成长。

    （作者系日日新学堂创始人，校长）