伴随着学生发展核心素养的提出和统编教材义务教育阶段全覆盖，中小学语文教学注入了源头活水。“单篇”被“单元”所替代，“课文”向“主题”更迭，当我们再去审视统编教材的文字篇章时，发现原来相对独立的篇目经纬交织，通过语言运用、思维发展、审美鉴赏和文化传承，形成了一张无形的网。让我们共同走入这一具有语文科目特征的教学场域，撷趣、共情、传神、步韵，去寻找其中的奥秘吧！

    大自然不造无用的事物。晨昏昼夜，塑造了人生的厚度；春夏秋冬，丈量着人生的长度。2020年，对每个中国人都是不平凡的一年。春夏已过，目已临秋，“万影皆因月，千声各为秋”，让我们翻开教材，去寻找那独特的秋之母题。

    秋之趣

    一年级上册《小松鼠找花生》中用小松鼠找花生的故事，讲述果实是如何收获的过程，充满了童真童趣。秋天的趣味，还体现在传统的节日中。三年级下册中的古诗《九月九日忆山东兄弟》，就是十七岁的王维在重阳佳节时所作，用来寄托游学长安的少年对故乡亲人的思念。二年级下册《传统节日》中说“过中秋，吃月饼；重阳节，要敬老”，这些都是中华民族对秋天这个季节的纪念，纪念秋天对人们年复一年的馈赠。

    对他人的馈赠总是好的，二年级下册的《小柳树和小枣树》中，小枣树秋天会结果子，还会告诉小柳树，它的树荫可以给人遮阴乘凉。

    秋之趣，可能是一颗落花生。在五年级上册的《落花生》中，许地山先生描写儿时和哥哥姐姐在家中空地上开荒收种花生的往事。趣中蕴理，父亲对“高高挂在枝头”和“矮矮埋在地底”的果实进行对比，告诉我们“人要做有用的人”“不要只讲体面”的人生道理。

    秋之趣，可能是一场桂花雨。在五年级上册的《桂花雨》中，琦君用细腻的笔触，追忆童年的桂花香、笨笨的桂花树和淋漓的“摇花乐”。

    秋之情

    一年级上册《秋天》里写“天气凉了，树叶黄了”，让人想起中国最早的七言诗：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”孩子的心总是最柔软又敏感的，他们能触摸到秋天最深处的情绪。

    三年级上册，用一个单元来描绘秋天：“金色的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。”一夜秋风，吹落金黄的梧桐叶，孩子眼中《铺满金色巴掌的水泥道》，是通向未来的辉煌之路；《秋天的雨》打开秋天的大门，化作五彩的颜料，藏着好闻的气味，是送给孩子的绚烂之图。

    《听听，秋的声音》是对秋天最艺术的致敬，螽斯之翅，落叶窸窣，风吹雁鸣，是秋来而复返的交响乐。四年级下册《乡下人家》中，秋声是纺织娘在瓜架上的“织织”声，赛过催眠曲。

    秋之神

    秋之神，在谷穗上。一年级上册《四季》中，谷穗弯弯，仿佛鞠躬说“我是秋天”。二年级上册《田家四季歌》也写秋天“谷像黄金粒粒香”，从节令物候的角度，告诉小同学，秋天是让人心里喜洋洋的。

    秋之神，在花朵上。二年级上册《十二月花名歌》中，把秋季开放的桂花、菊花和芙蓉，唱给孩子们听。

    秋之神如画。著名诗人、文学史学刘大白先生的《秋晚的江上》，被选入四年级上册。斜阳、芦苇、倦鸟，让人感受到秋意的沉醉。再加上同本教材中唐人白居易的《暮江吟》中的白露、弦月，真真构成了一幅具有浓郁中国味道的秋景图。这种对秋的视角也影响着其他作家，正如在五年级上册《四季之美》中，日本清少纳言认为秋天最美的应是黄昏：“夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听来也愈发叫人心旷神怡。”儒家文化，深深影响着人们对秋天的审美。

    秋之韵

    中国人似乎对秋有着独特的情感，也就注定在文字中，对秋有独特的记录。

    秋，是杜牧《山行》中停车赏玩的枫林；秋，是苏轼《赠刘景文》的“一年好景”；秋，是叶绍翁《夜书所见》的“梧叶秋风”。秋来处，促织唧唧，荷尽菊残，寒山石远，这是秋的览物之情。五年级上册中，秋在王维《山居秋暝》中，又是明月清泉的静，是浣女莲舟的动，翠竹青莲下的初秋傍晚，让伟大的人不禁迷恋这丰富的秋色。秋，在张继《枫桥夜泊》中，是月落霜天的暗、江枫渔火的淡、夜半的钟声、幽远的乌啼。情味隽永，古雅又庄严。

    秋天，就是一个在语文教材中有趣、有情、有风采、有韵味的季节。年年最爱秋光好，在这个秋天里，快翻开课本，走入文字里的秋天吧。正如一年级下册《春夏秋冬》所写的：“春风吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飘。”霜是秋天额上的白发，它也宣告着冬季的很快到来。

    （作者系吉林省教育学院语文教研员）