在现代建筑林立的河南省郑州市郑东新区，在风景迷人的如意湖畔，一座绿荫环绕的红白建筑中不时传来孩子们的欢声笑语，这里便是孩子们的幸福港湾——郑州市郑东新区实验幼儿园。

    追溯生命本源，回归教育本真，郑东新区实验幼儿园一直秉承“与爱同行 幸福成长”的办园宗旨，坚持以幼儿为中心，以爱为教育的前提和保障，以爱为实施教育的方法和措施，帮助幼儿幸福成长。在先进教育理念引领下，办园近10年来，幼儿园实现了快速发展，现已发展成为一所拥有140多名教师和1000多名幼儿的优质幼儿园，获得了河南省省级示范幼儿园、河南省文明单位等荣誉称号。

    萌芽

    幸福课程理念探索

    科学而先进的办园理念是引导幼儿园实现快速发展的强劲动力。建园之初，郑东新区实验幼儿园园长马灵君在与教师们开展办园理念研讨时便反复强调：“孩子在幼儿园的每一天都应该是快乐而有意义的，我们要关注幼儿的幸福感，办一所师幼眷恋的幼儿园。”

    幸福是什么呢？幸福是一个人自我价值得到满足而产生的心理情绪，是一种主观情感，不同的人对幸福有不同的感受和体会。郑东新区实验幼儿园致力于培养适应未来生活的幸福儿童，为实现这一愿景，在“与爱同行 幸福成长”办园宗旨的引领下，基于教育学、心理学等多学科视域，园长马灵君带领教师们理清了“源于幼儿生活、着眼全面发展、培养幸福儿童”的“521”幸福课程价值，提出了“立足本我、贴近生活、走进社会、回归自然”的“521”幸福课程原则，确定了“培养健康身心、丰盈精神、舒展个性、开阔视野的幸福儿童”的“521”幸福课程总目标，先进理念的确定为幼儿园课程体系构建指明了方向。

    扎根

    幸福课程体系构建

    为更好地贯彻落实国家《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》等精神，为幼儿的幸福成长奠定坚实基础，郑东新区实验幼儿园注重内涵发展，走上了园本课程探索之路。

    遵循“与爱同行 幸福成长”的办园宗旨，为实现“培养健康身心、丰盈精神、舒展个性、开阔视野的幸福儿童”的总目标，郑东新区实验幼儿园从幼儿实际出发，在实践过程中逐渐形成了“521”幸福课程体系，其中“5”代表五维课程结构，“2”代表教师和幼儿二元课程主体，“1”代表“幼儿园+家庭+社区”的一体化课程资源库。

    五维课程结构是“521”幸福课程体系构建的核心，也是促进幼儿幸福成长、实现培养幸福儿童总目标的重要途径。郑东新区实验幼儿园积极探索“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的课程管理模式，在“实践—反思—再实践”的过程中，不断地学习与调整，逐渐形成了立足于真问题、真情境、真视野、真体验、真情感的五真课程特点，规范了课程的组织与实施；包含课程总目标、各课程板块目标、各年龄段课程实施目标、各主题目标、具体活动目标的五层级目标体系，既关注长远目标与具体目标之间的连贯性，又关注各领域之间的整合和渗透，明确了课程方向；包含“社会生活、生命健康、自然科学、节日事件、人文传统”五大主题和“幸福·爱本”“幸福·爱言”“幸福·爱和”“幸福·爱思”“幸福·爱雅”五大板块的课程内容，涉及幼儿的生活及需要，保障了幼儿的全面发展；包含集体教育活动、生活活动、区域活动、亲子活动和社会实践活动的五大实施途径，丰富了活动组织形式；包括幼儿、教师、家长、幼儿园及社会人士的五元参与课程评价，确保了多角度课程评估。

    教师、幼儿二元课程主体是指教师和幼儿都是课程体系建设的主体，郑东新区实验幼儿园将幼儿纳入课程体系建构的队伍中，认为教师与幼儿既是课程的建设者又是课程的实践者。作为课程建构的主体，教师和幼儿的主体性贯穿课程目标、内容、实施与评价的全过程。以幼儿园开展的“雨”主题活动为例，夏季来临，雨水充沛，孩子们对下雨充满兴趣。教师敏锐地抓住这一教育契机，与幼儿一起走进雨的世界。在活动过程中，主题内容的确定、主题目标的设定和主题活动的实施等都体现了幼儿的主体参与，雨点的由来、下雨的征兆、雨滴的形状、下雨的声音等，不同年龄段的孩子兴趣点各不相同，教师基于幼儿的不同需求引导他们进行更深层次的认知和探索。

    《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出:“幼儿园应与家庭社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”郑东新区实验幼儿园基于幸福课程理念以及园所实际情况，依据“纲要”和“指南”等专业标准，建立了“幼儿园+家庭+社区”的一体化课程资源库。依照“发现资源—分析资源—利用资源”的资源开发流程，从“进一步完善幼儿园、家庭课程资源库”和“建立社区课程资源库”两个方面着手整合课程资源。一方面，从自然、文化、职业等维度对现有幼儿园及家庭资源进行分类，并从资源的名称、实施重点等方面进行梳理完善；另一方面，通过“走访调查—资源筛选分类—建立协作单位—确立实践基地—聘请资源教师—绘制资源网络图—编写资源使用手册—建立社区资源库”等环节建立社区课程资源库。

    陈鹤琴先生曾说，大自然和大社会都是无字的书，是“活教材”。一体化课程资源库的建立为“521”幸福课程的有效实施提供了有力支持和保障。例如，开展“我知道的职业”主题活动时，教师与孩子们一起走进派出所、交警队、消防队、地铁站等地，感受不同职业的文化与责任；开展“我的家园”主题活动时，教师与孩子们一起走进文化遗址公园、地质博物馆等，让他们感知自己所处的环境，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，增强幼儿的归属感与自豪感。

    生长

    教师幸福专业提升

    教师是连接课程体系与幼儿的桥梁，任何科学的教育理念、完备的课程体系都需要通过教师传递给幼儿。在课程体系建设中，郑东新区实验幼儿园高度重视教师专业发展，坚持打造“三真四实”的“妈妈心”教师团队。在教师队伍建设过程中，逐渐形成了促进教师幸福成长的五项策略，即专题读书、行为观察、案例研讨、课题研究、勤记善思。通过五项“修炼”，使教师实现专业提升。

    1.专题读书：丰富教育理论的加油站。在课程体系构建中，教师产生了许多教育教学疑惑：怎样才能更好地组织一日活动？如何引导幼儿进行深度的思考与学习？为化解教师疑惑，支持教师的专业理论成长，幼儿园为教师提供了专题读书的平台。各年级组教师依据实践中产生的问题自定读书主题，幼儿园为教师有目的、有计划地围绕某个专题系统读书提供支持，定期开展阅读交流活动。例如，为提升教育理论，教师们共读了《爱与规则》《让孩子度过快乐而有意义的童年》《捕捉孩子的敏感期》等书籍，大家纷纷表示丰富了自身教育理论。

    2.行为观察：优化教育行为的脚手架。教师的观察记录有利于充分了解幼儿的发展水平及特点，从而保证课程组织与开展的适宜性及有效性。郑东新区实验幼儿园将行为观察记录纳入教师的常规工作，全体教师每周都要撰写幼儿行为观察记录，并参加行为观察交流及分享。教师们在行为观察及记录过程中，关注幼儿、发现幼儿，进而看清幼儿、看懂幼儿、看透幼儿，真正地促进幼儿的全面幸福发展。

    3.案例研讨：助力教学成长的好帮手。针对教师在课程实施中存在的问题，郑东新区实验幼儿园定期组织案例研讨活动，教师们以一个个实际的教育教学活动案例为载体，注重案例的深入剖析，通过“一课多研”“同课异构”“任务式小组化”等形式，找准真问题、制定真方案、促进真成长。在“实践—学习—再实践—再学习”的过程中不断获得成长，锤炼自己的教育教学活动设计、实施、评价等专业能力。

    4.课题研究：提升科研能力的强心剂。幼儿园的课题研究是对日常教育实践过程存在的问题进行判断和反省，使理论与实践更有效结合的活动，是提升教师运用理论解决实践问题能力的重要活动。幼儿园鼓励教师参与课题研究，定期开展课题研究大赛、课题研究讲座等活动，激发教师参与课题研究的兴趣。一位教师在分享时表示，目前她已经参与4项课题，初步掌握了课题研究的基本方法，对幼儿教育的了解也更加深入，理论和实践都有了很大提升，处理工作中出现的问题时也更加游刃有余了。

    5.勤记善思：检验发展方向的助推器。美国学者波斯纳曾提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。反思的过程，是以实践为基础，对教师教育观念和行为进行再探索的过程，是教师运用相关理论对经验进行筛选、验证、推广与升华的研究过程。郑东新区实验幼儿园的教师通过撰写反思日志和自评总结，对自身教育教学工作进行回顾、总结分析，并对整个阶段的教育工作效果进行阶段性的审视与思考。善于思考、勤于记录、保持与自我对话，郑东新区实验幼儿园的教师们在自我反思中享受着专业成长带来的快乐和幸福。

    初显成效

    再度起航