栏目主持 王菁
上海市教委教研室幼教教研员，上海市教育学会幼教专业委员会副秘书长。主要从事学前教育课程、0—3岁婴幼儿教养活动的研究。

    长期以来，幼儿都被视作柔弱的、被动的“小人儿”。在研究中我们通常把他们仅仅视为研究对象，从成人的视角去记录幼儿的行为，并提出我们认为合适的教育方法，但这是否真正是幼儿的需要，我们很少去深究。近年来，越来越多的研究表明，儿童是有能力的、主动的学习者和沟通者。在教研过程中，我们秉持“儿童视角”，开始将幼儿视为研究的主体，真正思考他们的需要，倾听他们的声音。

    从给幼儿写故事到给幼儿讲故事

    每天早上，吴老师所带的小班孩子进班后的第一件事，就是给自己的豆宝宝喝水。他们边照顾豆宝宝边说：“豆宝宝我喜欢你，我给你喝水，你快快长大哦！”“豆宝宝长绿叶子了，像小鸟的尖尖嘴……”

    分享交流时，吴老师把孩子们照料豆宝宝的故事讲给大家听。孩子们一个个听得津津有味，于是吴老师给每个孩子都准备了一本“豆宝宝日记”，孩子们把豆宝宝变化的样子画下来，吴老师把孩子们照料豆宝宝过程中的语言、行为记下来。除了在集体中分享，吴老师还会和孩子们一对一、面对面交流。

    吴老师对君君说道：“今天你问我，为什么其他小朋友的豆宝宝都有许多小叶子，可你的豆宝宝一片叶子也没长出来。我告诉你，如果你再爱你的豆宝宝多一些，也许它很快就会长出小叶子了。于是，你捧着豆宝宝对它说了许多遍‘我爱你’，给它唱了好听的歌《小星星》，你的豆宝宝真开心，正在努力长叶子呢！”

    听完自己的故事，君君开心地笑了，她轻轻地把豆宝宝搬到有阳光的阳台上，说：“我带你去晒太阳，你快快长叶子哦。”

    这是上海市教委教研室开展“学习故事本土化研究”中的教师实践。我们鼓励教师给幼儿讲写幼儿自己的故事，这能让幼儿充分地感受到被关注，教师和幼儿之间的关系变得愈加温暖起来。这种温暖的关系，能让幼儿在教师面前更自然地展现自我，教师也能在第一时间更真实地了解幼儿的想法，并在后续做出符合幼儿意愿的活动调整，持续支持幼儿的发展。这一过程也能让教师体味到学前教育工作独特的幸福感。

    从研究镜头中的幼儿到研究幼儿眼中的镜头

    在对全市18所优质园和20所二级园的1178位教师的调研中发现，只有20%的教师认为，游戏分享交流时应该为每一名幼儿提供表达的机会。仅有25%的教师会在组织集体谈话以外，通过提供自由分享、个别交流、记录分享等给每个幼儿表达的机会。于是，我们启动了“画语解读”的研究，鼓励教师让幼儿把自己游戏中“最想和大家分享的事”用绘画的方式记录下来。

    一次，张老师介绍了她在游戏分享中的感悟。张老师看到这样一幅画，画上的两个孩子轮廓线周围出现了密集的线条。直觉告诉张老师，这个小班孩子表达的不是一件特别愉快的事，于是张老师和他进行了个别交流。

    原来，在水果店里，小博和同伴想要同一个纸箱，小博争抢了一小会儿很快就放弃了箱子，选择去“大剧院”看演出。当天游戏中，张老师并没有及时发现这个小插曲。小博的“画”让张老师开始反思：日常游戏观察中，我们常常看到幼儿的外显行为，而幼儿内心的感受我们却不得而知，尤其是一些比较内向的幼儿，在他们“谦让”行为背后，或许有很多不能释怀的地方，需要教师的特别关注。

    受年龄或个性影响，幼儿有时很难用语言充分、准确地表达自己的观点。对于那些语言表达能力一般或慢热型的幼儿，或许他们更愿意用涂鸦或者自己录音的方式表达所思所想。当幼儿有机会用他们更感兴趣、更擅长的方式表达自己的观点和感受时，教师也就有机会透过儿童的“镜头”，倾听他们的声音了。

    从研究幼儿到和幼儿一起研究

    大班幼儿发现“蚂蚁工坊”里有几只蚂蚁死了。“蚂蚁为什么会死呢？”大家都想弄个明白。于是教师和幼儿开始一起找寻相关书籍和视频资料。其中，大家收集到有关食物的信息最多：“蚂蚁喜欢吃甜食”“蚂蚁好像吃死掉的虫子”“蚂蚁不喜欢吃蔬菜”……

    正在大家七嘴八舌的时候，浩浩提出：“书上说的也不一定都是真的。我们还是做实验吧，看看蚂蚁到底喜欢吃什么。”有7个幼儿对此特别感兴趣，于是他们自发分成两个小组，分别制定了实验计划，根据计划展开找蚂蚁、喂蚂蚁、观察蚂蚁、记录蚂蚁的过程，并由此发现了许多养蚂蚁的秘诀。

    比如，蚂蚁需要生活在有空气的地方；要每天给蚂蚁喂食；蚂蚁喜欢吃甜食和死去的虫子；蚂蚁一家要生活在一起；蚁后负责生宝宝，工蚁负责造房子。教师鼓励幼儿用绘画、照相等方法记录探究发现的过程和结果，幼儿合作完成了一本《养蚂蚁宝典》。

    这是发生在市教研室“小组学习研究”实验园里的故事。园长感叹道：实践研究的过程，改变了教师看待幼儿的方式，有的教师成了小组成员，和幼儿共同探索寻找答案；有的成了小组顾问，当幼儿有问题会主动求教；有的则成了“好奇宝宝”，抛出新问题和幼儿一起深入思考。在共同的学习兴趣驱动下，教师和幼儿一起发现问题、分析问题、探究问题、解决问题。

    一直以来，我们习惯用成人的视角去研究幼儿的困惑、幼儿的需要。其实，很多时候这只是成人的一厢情愿。因为，我们不可能再一次成为幼儿，我们预估的种种可能，只是我们以为的“儿童视角”。

    如何走近幼儿，我们从建立温暖的师幼关系入手。依托教研活动培养教师主动观察的习惯、细致观察的能力，引导教师将观察视角指向发现幼儿的优点、幼儿感兴趣的和能做的事情上，教师和幼儿之间的关系开始发生变化。当幼儿感受到被教师关注，当教师更善于从日常生活中捕捉幼儿的“哇时刻”，温暖的师幼关系由此建立，这为教师走近真实自然的幼儿、确立真正的“儿童视角”提供了基础条件。

    如何走进幼儿的世界，我们从发现幼儿入手。接纳幼儿的实然状态，鼓励幼儿用一百种语言表达自己的需要和想法。支持幼儿的个性化表达，既满足了幼儿的表达需要，也为教师更深入理解幼儿，继而给予有效的支持提供了依据。

    如何与幼儿共同思考，我们从和幼儿一起研究入手。通过和幼儿一起研究他们感兴趣的话题，教师成了幼儿学习的陪伴者、平等的对话者。伴随研究，教师对于儿童是如何看待世界的，他们会用什么方法创造性地解决问题等，有了更直接的体验、更准确的把握，教师离儿童视角也更近了一步。