案例一：

    小班午睡起床时间，老师发现小悠的鞋子穿反了，于是提醒他说：“你的鞋子穿反了，赶紧换过来。”小悠愣了一下没有动。过了一会儿，老师见小悠还没有换好鞋，便又说：“穿反鞋子，脚会不舒服哦，快把它们换过来。”小悠看了老师一眼，坐回到小床上脱下了鞋子。随后的几分钟里，他始终在慢慢拨弄着鞋子。在老师的催促声中，他犹豫着将两只鞋子鞋头朝后，跟部朝前，顶在了脚尖上。

    案例二：

    小班午餐时间，小泽用握拳方式拿勺吃饭，进餐动作显得很迟缓，身边的桌子和地面上也撒了很多饭菜。于是老师给小泽纠正拿勺子的动作：“用大拇指、食指和中指夹住勺子柄。就是这样，你学会了吗？”小泽点了点头，老师看他调整了拿勺动作，便离开了。可是老师刚离开，小泽立刻又恢复了原来的动作。老师走过来对小泽说：“你不是已经学会正确拿勺子的动作了吗，怎么又回到错误动作了呢？赶紧重新拿好呀！”小泽默默地按照老师的要求更换了拿勺子的方式，而吃饭的动作却变得很慢。几口过后，小泽说：“我吃不下，不想吃了。”

    与上述两个案例类似的事，在幼儿的日常生活中时有发生。经验丰富的教师一眼便能明确事件透露出的重要教育信息。然而很多新入职的教师却会对其中暗藏的教育契机和教育价值“视而不见”。这种“看不见”并非主观上的置之不理，而是受到了理念、认知或经验等多种因素的影响。

    敏锐捕捉并合理利用幼儿生活环节中蕴含的教育契机，会让幼儿获得更多学习和发展的机会，也是幼儿教师重要且必要的专业能力。因此，刚入职的教师需要通过多种途径学习、发展这方面的能力。

    入眼入心

    在日常活动中，教师需要细心地关注幼儿的言行举止，还要能及时发现并抓住幼儿行为中的问题，做到不仅“看在眼里”还要“放到心上”。

    例如，在案例一中，当教师第一次提醒小悠换鞋时，他的表现是“愣了一下没有动”。当教师再次催促后，小悠“始终在慢慢地拨弄着鞋子”。案例二中，当教师要求小泽换回正确的拿勺方式时，小泽吃饭的动作却变得很慢，几口过后，小泽对教师说吃不下，不想吃了。观察到幼儿的这些言行，教师就应该敏锐地察觉到幼儿可能遇到困难了。这时，教师要产生跟进了解的意识，想办法读懂这些言行背后的“潜台词”，然后及时采取有效的引导策略。

    勤思善思

    勤于思考是一种专业态度，也是拓宽思路、提升经验的重要方式。因此，新入职教师首先要树立勤于思考的意识，遇事要多问为什么，并在日常工作中形成习惯。善于思考则是教师必备的专业技能，这里是指教师善于借助科学的理念和他人优秀的认知经验，聚焦问题进行思考分析。要做到善于思考，新入职教师需要广泛学习，不断充实自身专业认知，努力提升思考的专业性和深刻性。

    如，案例一中，当教师断定幼儿可能还不会正确辨别左右鞋，就需要结合幼儿的发展现状、认知能力等进行分析，并判断采用哪些途径能更高效地帮助小悠获取认知。可通过向书本借鉴、向他人学习等方式，以《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等为指导，思考适宜的引导措施。

    同时，在与幼儿互动的过程中，教师还要注意观察，根据幼儿的反应进行分析。如，幼儿对教师所采取的帮助策略是否感兴趣？感兴趣的原因是什么？又或者幼儿为什么不太配合？如何调整更能提升效率？整个过程中，新教师应始终保持积极观察、及时反思、虚心学习的状态，以更好地促进幼儿的发展为目标，总结提炼、积累优秀的工作经验。

    知行结合

    对于每一个具体事件，教师要对幼儿采取适宜的帮助策略，都必须先要真正了解个体的情况，然后有针对性地采取科学的方法，即做到知行结合。

    首先，了解问题形成的主客观原因。教师需要通过询问、观察幼儿，以及与配班教师、幼儿家长交流等多种方法了解问题产生的关键所在，以求探寻解决问题的有效策略。

    例如，在案例二中，教师首先要知道，小泽又换回握拳式的拿勺动作，是因为幼儿对教师要求的动作运用不熟练，还是手部小肌肉发育不完善，导致不能用拇指、食指和中指抓稳勺子呢，又或许只是幼儿一时觉得好玩等其他情况。只有知道真相，才能做到有的放矢、准确施策。

    其次，了解幼儿的发展现状和认知水平。明确幼儿的发展现状和认知水平，是探寻适宜策略的重要前提条件。即，面对问题，教师要分析，对幼儿提出的目标要求是否在其最近发展区内，采取的帮助策略是否符合幼儿的认知或能力现状等。这些答案都建立在真正了解幼儿发展现状的基础之上。准确判断，引导才更有效。

    再其次，了解幼儿的兴趣爱好。兴趣是幼儿自主发展的内部动力，教师要善于捕捉并充分利用幼儿的兴趣爱好。投其所好往往更能事半功倍。例如，案例一中，后来教师了解到小悠最近热衷于玩过家家游戏，于是在“娃娃家”投放了一些鞋子，通过引导幼儿给“宝宝”穿鞋，帮助小悠掌握辨别左右鞋的技能。

    一日生活皆教育，新教师要学会发觉并利用幼儿生活中的教育契机，以积极开放的心态、灵活适宜的方式，让幼儿在现实生活中亲身体验，促进幼儿更加健康快乐地成长。

    此外，积极融洽的师幼互动还能增进幼儿对教师的亲密情感，让幼儿更加喜爱和信赖教师。对于新教师来说，在关注幼儿与其互动的过程中，不仅能积累更多专业认知，还能享受到令人愉悦的童言稚语和幼儿爱的回馈，这种美好的体验更能提升新教师的职业幸福感。

    （作者系江苏省泰州市姜堰区罗塘幼儿园园长）