比如“走班”制科技课程，可以让学生全程参与到课程的开发、实施和评价过程中，并且通过选课、“走班”，体验“我的课程我做主”的课程获得感，打破行政班的束缚，以项目建班，将兴趣爱好相同的学生汇聚起来，用学习预案推动课程实施，用“走班”护照创新评价机制，在项目选班上既可以以一学期为周期横向换班，也可以纵向深入研究，用两方面相结合的方式实行动态调整、滚动发展，给予学生充分的学习自主选择权。

    3.成长评价，激昂每一个学生的学习情感

    学校从评价的四大要素进行设计和实施。在评价目的上，根据评价的发展性原则，突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价。在评价内容上，根据评价的全面性原则，不仅对学生的知识与技能进行评价，更要对学生在个性心理品质、社会情绪发展、审美能力和创新精神上作出评价。在评价主体上，根据评价的客观性原则，采用主体多元化评价形式，调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会、学校和教师共同参与的评价机制。在评价方法上，根据评价的多样性原则，让定量评价和定性评价相结合，让总结性评价、形成性评价和诊断性评价相结合，采用多次评价、随时性评价、“档案袋”式评价、“护照”式评价等方式，突出过程性。

    无锡市梅村实验小学“个性化”的教育理念植根于实小的百年办学实践，发轫于上世纪80年代“教好每一个农民子女”。因为有了三十年如一日的坚守，学校的前瞻性教学改革实验蓬勃发展，个性化教育在“十五”至“十三五”期间不断深入推进，并且硕果累累，“十五”期间荣获江苏省首届基础教育类教学成果一等奖；“十一五”期间，学校荣获江苏省首届教育科学研究精品课题，并获“沪、浙、苏”长三角地区教育科学研究优秀团队奖；2017年被评为全国青少年校园足球特色学校、江苏省STEM项目试点学校，2020年被江苏省教育部门评为2019年江苏省健康促进金牌学校。

    （邹 莉 朱 峰）