“坚持立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”徐州市星光小学创办于2001年，拥有星光本部、湖北路分校和荣盛分校3个校区，是徐州一所较大规模的现代化名校。徐州市星光小学以“课堂教学有活力，学生表现有魅力”为办学特色，全面实施素质教育，积极推进课堂教学改革，促进每个学生主动、活泼、多元、全面发展。“让每颗星都闪亮”是学校的教育理念，基于“适合的教育”理念。“适合的教育”强调，每一个学生个体的成长都在具体的课堂、班级、年级、学校等活动交往中，通过积极对话表现更好的自己。

    自2019年6月，星光小学“小学表现性学习课堂样态的实践探索”被立项为江苏省前瞻性教学改革项目以来，借助项目研究，全方位推动学校教育教学改革。在21世纪这个竞争激烈的时代,如何培养创造性人才，成为世界各国教育改革的共识，学会表现、学会创造成为当前课堂变革亟待破解的问题。学校尊重儿童年龄与认知规律，寻找到“表现性学习”和儿童成长之间的契合点和关联处，将它运用于各学科的家常课，鼓励学生用更擅长的方式表现更好的自己，闪射出自己的光亮。

    “表现性学习”内在要旨是“学会学习，学会表现”

    “表现性学习”鼓励学生把所学的知识用自己喜欢或擅长的方式再现出来，让他人包括自己能够清晰地感知到、观察到，做到即学即用、活学活用、学用一体。

    “表现性学习”打破了课堂是教师独演的舞台，学生以“告知”的方式接受知识的局限，主张通过探究性行动和展示性行为深化认知、生成智慧。将表现性学习方式运用于各学科的课堂学习，让学生在和谐、轻松的氛围中活动、学习、探究，为课堂注入活力，改变原有课堂样态。学生们在学习中有了更多的表现机会。其核心理念体现为三个方面：儿童是天生的表现者、教师是表现的促进者、课堂是表现的场域。

    儿童是天生的表现者，体现在儿童的表现欲上，如通过图画、弹奏、口头与书面沟通，操作或摆弄、身体运动等，让儿童的表现天性得到满足，产生一种自豪感，推动儿童信心百倍地去学习新东西、探索新问题、获得新提高。

    教师是表现的促进者，体现在教师在教育中应该扮演好“促进者”的角色上，应尊重学生表现主体的地位，让表现成为教学的主题，并在教师的组织引导中促进学生学会表现。

    课堂是表现的场域，体现在教师和学生都参入“表现性学习”，在实践中主动体验、合作、探究、收获、分享，将内在的思维活动，外化为不同的行为表现，使每个学生都能在认知、行为、情感、态度、价值观等方面获得发展。

    “表现性学习”课堂样态的校本表述

    自学校的“小学表现性学习课堂样态的实践探索”被立项为江苏省前瞻性教学改革项目以来，学校在小学阶段的道德与法治、语文、数学、英语、科学、音乐、美术、体育、劳技、综合实践等诸学科，探索体现学科特性的表现性学习课堂样态。

    音乐、体育、美术课程本身蕴含丰富的表现性行为，教师在课堂中，非常重视学生的动口、动手活动，引导学生通过聆听、演唱、观赏、绘制、运动等各种实践形式，进行表现性学习，从而陶冶情操、学会审美、强健体魄、形成核心素养。

    语数英等基础学科都在探索具有学科属性的表现性学习课堂样态，不同课型不同结构，不同课时不同流程，不同任务不同标准。

    以小学语文表现性学习STARS课堂样态为例：学生先进行自主学习，在已有知识经验基础上，师生共同确定任务；围绕表现性任务，开展小组合作交流，让学生在互学过程中，促进认知；针对小组内难以解决的疑惑，进行探究性阅读；最后，学生通过各种形式——口头语言、肢体语言、书面语言等进行表达展示，实现思维外显。

    多维评价充分肯定学生表现

    “表现性学习”的评价是一种新型的评价方式，是从多维度展开的评价，通过师生、生生多向评价，充分肯定学生的表现。

    学校采用“成长档案袋”“课堂表现评价”和“STARS星评价”的方式：“成长档案袋”是一种过程性评价方法，指对学生过程中的表现进行有效评价，能够发现学生的优势潜能和当下进步，促进学生多样化发展。“课堂表现评价”是一种发展性评价，主张教师在进行评价的时候，把学生的课堂表现以及学习过程作为一项重要的指标，纳入学生的考评体系之中。学校还设计课堂讨论和表现记录表，在课后通过一系列研讨记录的分析、对比，阶段性地对学生在各种教育结果上的成绩作出判断。“STARS星评价”是一种全面性评价，是对学生综合素养的客观定性，评价内容包括学习兴趣与态度、学习行为与习惯、学习方法与能力、综合评价及改进意见等。

    学校将“表现性学习”作为自身独特基因和发展密码，与儿童成长同频共振，有力诠释了素质教育的真谛，成为更能展现学校魅力和特色的名片。

    （乔文雯 孙果 李昕）