首次为不同社会制度、文化背景的学生编写《品德与公民》教材，又是首次独立做一套教材的主编，其困难、挑战可想而知。编写组用了大概一个月的时间认真研读相关要求，构建“范围与顺序”框架，提出几种方案。确定了以问题为核心，按照问题解决的思路编排相关内容，构建课程的逻辑结构。内容组织上，单元内部相互关联，层层递进；单元之间彼此呼应，形成有机整体；内容设计上有内涵而不空洞，有思辨而不说教，着重培养学生的思维能力与明辨是非的能力，还提供了训练学生道德思辨能力的智力工具。

    2008年教材出版后使用学校逐年递增，社会影响日益显现，对于促进澳门社会持久稳定和社会繁荣起到了积极作用。澳方评价“编写水平之高、制作之精良，不愧是一流的教材出版社精品”。深知能让严谨、严格的德育中心给出这一评价，来之不易，与我们编辑室团队的敬业、不服输的工作作风，一丝不苟的工作态度密切相关。

    2013年开始启动教材修订调研工作。修订版在内容上除了要与时俱进、更新完善、进一步突出澳门特色外，将重点放在强化学生的国家认同、政治认同和文化认同以及法治精神上，其中特别加强了对学生的国家观念、统一观、主权观的培养。

    另一项变化，就是采用一种全新的教材编写体例和呈现方式，栏目要素繁多，要在版式结构、布局确定的情况下编排课文，极大地考验着编者的选材、文字和谋篇布局能力，多一行甚至多一个字都不行。名为修订，实为新编。在美术设计部胡白珂的刻苦钻研、不断努力下，我室编辑在限定的空间里高质量地落实了所有内容。初中3个年级的学生用书、教师用书，经过一年多的初审、复审、多次修改，于2018年面世。据德育中心反馈，2019年使用率达到全部，教师好评如潮，并受到各界人士的称颂。

    先后主编3套澳门中小学教材，为我们提供了挑战自我、尝试创新的机会，更是化蛹成蝶、业务精进的过程。与澳门同事一道前行，收获满满。这套教材饱含了人教人对澳门师生的深情，承载着爱国、爱澳的使命与担当，书写了“一国两制”的成功伟业。

    （人民教育出版社综合文科编辑室主任，澳门小学、初中《品德与公民》主编 富兵）

澳门《历史》教材的出版和使用具有强烈的示范效应

    人民教育出版社与澳门特别行政区政府教育暨青年局合作，按照澳门特区政府有关中学生基本学力要求，编写了初中和高中全套教材。这套教材的试行版2018年已开始进入课堂。这是澳门回归以后澳门教育界的大事，值得祝贺！

    人民教育出版社编辑出版的这套澳门中学《历史》教科书，很重视中华人民共和国成立以后的历史学习，对于中国的根本政治制度和基本政治制度，对于中国的现代化建设所取得的重大成就，对于中国的国际关系，对于中国特色社会主义都有讲述。这些知识的学习，对于澳门学生将来成长为中华人民共和国公民，成长为中国的建设者和社会生活的创造者，都是必须具备的基本知识。澳门新编《历史》教材具有了这些内容，就区别于港澳的旧教材，就是很大的成功。

    澳门教材正文和辅助栏目相得益彰，图片和地图印制非常精美，教材纸张很好。每本书后面都附上中国地形图和中国政区图，用意很好，值得称赞。

    澳门本是中国的土地，1849年被葡萄牙强行占领，1887年签订中葡《友好通商条约》规定葡萄牙“永居、管理澳门”。1999年12月回归中国政府行政管辖，已经过了20年。国家在澳门实行“一国两制，澳人治澳”，澳门人还是中国人，是中华人民共和国公民。我认为，澳门人首先要领会“一国”的含义。中国公民的语文、历史、思想政治课的教育是国家主权所属，应该逐步纳入澳门的教育系统。

    澳门《历史》教材的试行版应该逐步加以修订，应该逐步做到向统编教材看齐。看齐统编教材，可以取消澳门教材中每单元后的澳门古今或者澳门的历史变迁部分内容。全国的中学生通过历史教材的学习，培养的是国家意识，而不是地方意识。所谓家国情怀，爱国主义是第一位的，国家的地位是崇高的。

    澳门培养的人才并不只是澳门的人才，而应该被看成国家的人才。这些人才就业的方向，不一定就固定在澳门，可能还包括内地的某些行业、某些省市。这些人才所应获得的历史知识，不应该与内地学生有太大的差异。

    总之一句话，澳门与内地合作编写《历史》教材是一个巨大的成功，应该点赞。澳门《历史》教材的出版和使用具有强烈的示范效应。

    （中国社会科学院学部委员 张海鹏）

具有开拓性和示范性的教材

    人教社为澳门编写的中学《历史》教材，是具有开拓性和示范性的。

    开拓性，是指这是“一国两制”方针在学校历史教育方面的一个具体体现。从“一个国家”的角度上讲，现在我国澳门的历史教材与内地的历史教材一样，都在叙述中国历史的发展历程时，传递着我们国家的历史记忆、民族记忆和民族精神。过去澳门没有本地编写的历史教材，大都是用香港编写的教材。从“两种制度”的角度上说，人教版的澳门教材，又考虑到澳门地区的教育体制、教学计划以及所用语言和文字等方面的特点，力图使教材适于澳门历史老师的教学，适于澳门学生的历史学习。这就能使澳门的中学生通过历史学习，在国家认同、民族认同、文化认同等方面受到很好的教育。这套中学《历史》教材在澳门的中学广泛使用，是具有开拓性的。

    示范性，是从更宽一些的视野上讲的。从中华民族实现伟大复兴，从实现“两个一百年”奋斗目标，从中国最终实现国家完全统一的角度上看，这是具有示范性的。现在我们在澳门特别行政区有了适用的教材，无疑具有示范、辐射的作用。

    具体说到这套人教版的《历史》教材，是质量上乘的教材。这套《历史》教材，体例结构设计合理，内容具体翔实，材料典型丰富，图文并茂且相互呼应，印制精良，非常适于教师的教和学生的学，可以说是“教本”与“学本”的有机结合。尤其是教材中各类学习栏目的设计多种多样、各具功能。例如，初中的《历史》教材，每一单元前有“单元导语”以及历史地图和时间范围；每一课有“课前导语”“史事链接”“材料研读”“人物扫描”“想一想”等，课后则有“本课测评”“学习延伸”“自由阅读卡”。每一单元之后，有“单元总结”，包括“知识结构”“单元测评”“史学天地”等。这些丰富多彩的栏目，为教师的教和学生的学搭建了平台，提供了教学的路径、资源以及探究的问题等。这些学习栏目的设计，体现了以学生为主的教育教学理念，蕴含着对学生核心素养的培养，也非常有助于学生的自主学习、合作学习和探究学习。

    总之，人教版的澳门中学《历史》教材，在思想性、科学性、民族性、时代性、适宜性等方面都达到了很高的水平。

    接下来要做好教材的“深耕”工作，包括：不断完善教材，继续在提高教材质量上下功夫。任何教材都不可能一蹴而就，不可能一出版就是尽善尽美的，需要不断修改、不断完善，为澳门教师用好教材提供有力的支撑。一是做好教师使用教材的培训工作，二是提供丰富的课程资源。打通教材编写组与使用者之间的联系。这就是要尝试建立教材使用的追踪调查机制、教材使用回访或反馈机制，多方面、多渠道地听取澳门的教师、学生、家长以至社会各界人士对教材的意见，扎扎实实地做好培训服务，让教材的使用者满意。

    （首都师范大学教授、统编初中《历史》教材执行总主编 叶小兵）

践行编书育人初心 迎接更大挑战

    2017年1月12日，澳门特别行政区政府教育暨青年局与人教社就澳门中学历史教材合作编写事宜进行商讨，希望在2019年澳门回归20周年之际澳门全面使用新编澳门初中和高中历史教材。

    时间紧，任务重，历史编辑室在社里统筹安排下，迅速启动研究编写工作。首先，对澳门提供的编写依据——初高中教育阶段的《社会与人文基本学力要求》进行认真分析研究，初步形成初高中历史教科书编写框架。鉴于对澳门教育现状缺乏了解，在澳门教青局的精心安排下，人教社领导又带领历史编辑室全体编辑赴澳门展开全方位深入调研。之后，澳门初高中整套历史教科书编写框架被共同确定，澳门历史教科书进入全面而紧张的编写阶段。

    澳门历史教材编写队伍的组建，继续秉承人教社教材编写“三结合”原则，以历史编辑室老中青三代专职教材研究、编写、编辑人员为主，同时邀请高等院校专家学者以及一线优秀教师，共赴使命。

    最终，在各方共同努力下，2018年澳门《历史》教材开始在初一和高一投入使用。截至今年8月，澳门全套《历史》教科书和教师教学用书共计24册全部编写完成，并全部投入使用。这套《历史》教科书深受澳门师生喜爱，得到澳门社会各界肯定，两年内使用率高达95%。在澳门回归20周年之际这套初高中《历史》教科书得到国家领导人高度认可。

    澳门初高中《历史》教科书的编写呈现三个突出特点：

    一是历史课程设计独具澳门特色。澳门初中教科书和高中必修教科书的设计，与内地统编《历史》教科书设计思路基本一致。通过学习，能够使学生了解人类历史演变的基本脉络以及丰富多样的历史文化遗产，帮助青少年形成正确的国家意识、主权意识和民族意识，初步具有世界意识，进一步培养学生爱国爱澳情感。高中4门选修课的设计，集中反映了澳门地方特色，其中“博大精深的中国文化”课程的设置，有助于澳门青少年树立文化自信。