“我们班的男生小喜学习落后、打扰同学，有时候还会抢同学的东西……”在近日题为“反思教育实践中的困境”的第三期教育行动研究工作坊成果汇报会上，北京交通大学附属小学教师张东云说，最初在遇到刚上一年级的小喜时，将他比作“空降到课堂的外星人”，决心要用自己多年的教育经验帮助他、改造他。但是，她的管教、纠正、单独辅导等努力都不见效果。

    2019年，张东云进入了教育行动研究工作坊学习。该工作坊由北京教育科学院德育研究中心主办，是面向全北京市中小学教师的研究方法研修课程，结合行动研究范式，由专家带领学员一边学习研究方法，一边进行研究实践，通过研究处理日常工作中的困惑与难题。工作坊针对班主任、管理干部和科研骨干分别开设了叙事探究、案例研究和调查研究三种研究路径。

    “大多数老师会根据孩子的表现归类、贴标签，然后去‘改造’。但是，因为老师是对着问题来解决问题，费了很大劲还是解决不了。”北京大学教育学院教授陈向明，作为叙事探究工作坊的指导专家，在与30多位教师的交流中发现，“中小学老师需要进行双环学习，从教育理论层面研究问题，跳出问题看本质，从源头来寻找解决方法。”

    在工作坊，老师们不断分享自己的教育苦恼和困惑。远离集体的“怪”小孩，爱打闹的小王，等等，一个个影响班级整体进步的“问题学生”，成为了班主任老师心中的“痛点”。

    老师们讲述着教育教学真实的师生关系和互动细节，专家们从理论层面指导分析。实践与理论之间碰撞出了思维的火花。

    “我突然发现，小喜需要的不仅仅是帮助，他更需要被理解、被夸奖、被尊重。”随着讨论日渐深入，感触日渐丰富，张东云进入了小喜的“世界”——他是一个能反复研究肥皂水如何能吹出大泡泡的“科学迷”，还是一个热心服务班级的“盛米饭专家”……

    看待学生的角度变了，教育的“心结”也慢慢解开了。

    “熏陶、顿悟和转变，是教师教育的三部曲。”新加坡南洋理工大学国立教育学院教授方燕萍说，“日常工作生活中的熏陶，既给了我们自由和创造力，又把我们闭锁在自己认知境界的局限里。”

    因此，老师往往会在凭借经验、先入为主的师生对立中迷失方向。方燕萍将班主任工作比作护理工作。“教育中遇到的并不是问题聚焦性的情况，而更多是情感聚焦性的。”她说。

    工作坊的讨论和指导，激发教师顿悟，开始用新的眼光和洞察看世界。最终，他们带着改变的行动投入教育教学实践。

    “我只有脱去自己坚硬的外壳，才能真正看懂孩子内心的需要。”朝阳区白家庄小学教师陈铁萍做了31年班主任后，曾一度陷入改造“后进”学生的困境中。在工作坊中，她第一次体验了从向外反思到向内反思，再到多元环境思考的转变。

    “叙事探究是一种独特学习方式。一线教师有丰富的教学经验，当他们找到了学术化的表达方式，就会生成一种特别的主题和故事，并将理论化为自己的理解，最终产生飞跃式的转变。”陈向明说，疫情之后，工业模式的教育将要转变为多样化的教学，来拥抱未来社会的不确定性。我们需要思考什么是学习，什么是有效创新的学习。教师队伍培养提升的模式也需要进一步创新。