日本在二战后分别将“技术立国”“科学技术创新立国”作为一项重要的国家战略推进，进行从“物的制造”到“人的培育”的重点转移。日本中学阶段的技术教育主要由基础教育中的课程“技术·家庭”科教育承担，包含技术、家庭两部分，技术部分被称为“技术科”教育。“技术科”教育建立半个世纪以来，为日本经济发展及国民科学技术素质提高起到了重要的作用。

    中学“技术科”教育的发展历程

    “技术·家庭”科教育最早可追溯到1946年设立的“职业·家庭”科教育。“职业·家庭”科教育主要包含职业教育和家庭教育两部分的内容，其中职业教育部分由农业、工业、商业、水产等内容构成，主要面向男生，可选取一个模块以上的内容进行学习。家庭教育部分则以家庭事务为中心展开，包括家庭管理、烹饪、料理、裁缝等内容，主要面向女生。由于战后振兴需要，日本将“职业·家庭”教育改为“技术·家庭”教育，以突显技术教育的重要地位。

    1958年，日本《中学校学习指导要领》（以下简称《要领》）颁布，标志着“技术科”教育正式走入中学课堂。但“技术科”教育定位、内容组织等方面存在争议。技术教育研究会认为，“技术科”教育的内容应该以技术学为中心，注重技术知识及理论的系统性。产业教育联合会则认为，“技术科”教育内容应该围绕制作以及加工等技术过程展开，强调教育的实践性与生活性。在两股思潮的博弈中，后者逐渐成为主流。

    进入20世纪70年代后，日本开始实施大学统一考试制度。1976年课程审议会在其审议报告中针对当时过密化的教育、过热化的考试竞争以及中小学自杀事件频出等“教育病理”，提出实现“宽裕的、充实的学校生活”，并设置了不开展教学活动的“宽松时间”，使学生能够自主学习，发展个性。尽管1958年“技术·家庭”作为必修科目被正式确立，但实际上“技术科”的必修对象只有男生。1977年的《要领》改革中针对此问题已有所调整，男生除了学习“技术科”外，还需从家庭单元中选择1个以上的模块进行学习，女生则相应地除了学习“家庭科”外，还需要选择1个以上的“技术科”模块进行学习。在1989年的《要领》改革中便彻底取消了“技术·家庭科”学习上的性别差异。

    随着互联网通信技术的高速发展，信息技术教育的相关内容迫切需要纳入中学技术科课程中。日本产业技术教育学会将“技术科”教育分为两个目标，第一个目标为“内容知”，对应知识标准，强调了解各领域的技术知识及工艺流程等，主要分为材料与加工技术、能源转换技术、信息系统控制技术、生物培养技术四个领域。第二个目标为“方法知”，对应过程标准，旨在感受并了解技术制作的基本过程，分为动机、规划与设计、制作（培养）、综合评价四个过程。这四个过程形成了一个完整的制作循环体系。

    加强基础性与独创性技术开发

    进入21世纪后，随着科技发展、经济全球化及社会雇佣结构的变动，“技术科”教育的目标定位再次被选为会上议题。在1999年日本产业技术教育学会发布的《21世纪的技术教育》中，“技术科”教育的理念在于“生产性人格”的形成。所谓“生产性人格”，是指能够认识自然和社会的法则，有计划、有目的地进行技术制作，并具备技术客观评价能力的人格。而在2012年发布的《21世纪的教育（修订）》中，“技术科”教育的理念定位于技术素养的形成。所谓“技术素养”是指理解技术和社会之间的关系，灵活运用技术知识与技能，切实有效地解决技术问题的能力。2008年版的《要领》中，“技术科”教育的内容侧重于技术基本知识技能，包括技术与社会、环境的关系及技术使用、评价的态度。2017年版的《要领》则重点强调了运用技术的思维和方法去分析问题、解决问题的能力品质，具体包括从生活和社会中发现技术相关的问题、构思解决办法、实践评价与改善、结果呈现等一系列能力。

    在现代化技术席卷全球的今天，日本以立法来推动基础教育改革的举措，又为“技术立国”理念的实践提供了良好的制度环境。此后，在“技术立国”理念的指导下，日本加强了基础性技术和独创性技术的开发，逐渐摆脱对技术引进的依赖，自力更生探索科学新技术，更加注重基础教育阶段技术教育人才培养。

    面向真实世界寻求技术突破

    日本在开展“技术科”教育时强调在真实的情境中培养学生的技术能力。“技术科”教学计划要根据学生、学校、地域的实际情况，选择能够体现家庭、社会、企业等相互协同的课题，将学生的资质与能力运用到实际生活中。为保障“技术科”教育的真实情境，学校更加注重与家庭、地方和企业的合作，如北海道道南地区盛产道南衫，相关学校便用其作为材料与加工内容部分的原材料，请当地林业工厂的相关人员提供工具和技术帮助。山形県高畠町部分学校就结合当地的种植技术，栽培无农药南瓜。收获时将南瓜做成南瓜蛋糕进行售卖，所获收益赠予灾区。在这种面向社会的课程背景中，学生不仅能在开放、未知、不确定中形成应对“知识导向社会”的思考能力、判断能力、表现能力等，也能理解自身与社会的关联，进而将自我实现与社会发展统一起来。

    2017年的《要领》中指出技术教育的核心在于学会运用“技术的观点和思维方法”，具体而言就是能够运用技术的观点看待社会及生活的诸多现象，并能从安全性、环境影响、经济性、社会需求等角度出发，实现技术最优化。学生不能把自己仅仅当作技术的“使用者”，而是要站在“制作者”的立场上，去设想“制作的场景”“使用的场景”“废弃的场景”“可能出现的纠纷场景”等，从而思考出关于技术问题的最优方案。如今，在能源越发紧缺，加之技术对社会、环境影响越来越大的背景之下，能否运用技术的观点和思维方式去分析和解决社会和生活中的问题，无论是对个体生活，还是对社会的可持续发展，都显得至关重要。

    （作者单位：南京师范大学教育科学学院，本文系国家社科基金重点项目“新时期劳动教育的中国理论和中国探索”［AAA190012］成果）