走进陕西省渭南市尚德中学高二年级的一间教室，正在进行的是由赵军艳老师组织的一堂英语课，本节课学习的是《Unit 3 A Master of Nonverbal Humour》。赵老师经过导课后直接在黑板上呈现本课的学习目标：

    1.通过预测和问题引导，运用阅读技巧略读（skimming）寻读（scanning），准确提取文章中卓别林的细节信息；

    2.再次阅读，通过小组合作，借助思维导图，整合文章内容，符合逻辑推断出“卓别林被称之为大师的原因”并举例论证；（重点）

    3.根据文本学习和个人理解，全面归纳总结卓别林作为大师所体现出来的宝贵品质，并能独立表达如何向他学习。（难点）

    三大目标，让学生对本课要完成的任务一目了然。大家很快就动起来了：通过自主学习，学生们快速完成了第一个目标；第二个目标是重点，通过热烈的小组讨论和各组代表精彩的展示，课堂掀起了一波波小高潮；第三个目标是难点，多名学生争相表达自己的观点，体现了学科核心素养中思维品质方面的独立思考与深度学习能力。最后，课堂在赵老师的总结点评中落下帷幕。

    整堂课，课堂目标清晰，知识层次分明，学生任务明确，方式方法得当，小组操作熟练，学习效果良好，真正体现了学生的主体作用及学科核心素养。这堂出彩的英语课，运用的正是尚德中学研究并实践了4年的目标叙写下的“目标导引四步教学”法。

    “学生主体”如何落地始终是个难题

    2016年，在渭南市临渭区的整体部署下，原渭南市固市中学、吝店中学、瑞泉中学城关校区合并成立了一所全新的公办省级标准化高中——渭南市尚德中学。新学校寄托着新希望，成立伊始，以校长为核心的校领导班子就提出了“成就教师，发展学生”的办学理念，力争“提升教师职业幸福感，促进学生个性发展，创办一所高质量、现代化、有特色的高级中学”。

    然而，由于合并后学生学习水平参差不齐，教师教学效果差异大，学校的发展面临很大挑战。更令校委会忧虑的是教学的主阵地——课堂。当时，学校课堂教学目标大而空，不易操作，课堂效果难以提高。寻找一种适合校情、教情、学情的课堂模式成为学校急需解决的问题。

    无独有偶，有着十多年课改经验的主管教学副校长贺启发同样思考着这个问题，“新课改倡导将课堂教学的主体从教师向学生转变，然而如何转变始终是个难题。对于生源较弱的学校来说，要从本质上实现‘先学后教’，必须有具体的、易操作的抓手。”

    从何处寻找突破课堂的抓手呢？学校决定从自身优势入手，以原固市中学研究了5年的“目标叙写”为基础，继续深化课堂教学改革。经校委会多次磋商研究，学校启动了以“目标叙写”为核心的“目标导引四步教学”法探索，一场全新的课堂教学改革拉开了帷幕。

    “目标导引四步教学”法实现突破

    何为“目标叙写”？简单概括就是将笼统的国家课标细化为具体的校本教学目标，是现代教学理念和新课程观的具体化。完整的目标叙写有四要素：1.以学生为描述主体；2.将抽象动词换成具体行为动词，如写出、说出、比较、背诵等可观察、测量、评价的具体行为；3.叙写影响学习结果的限制条件与范围；4.说明学生对目标所达到的表现水准。

    2017年，英语学科组率先组织7位教师，开展研讨目标叙写流程、规范课型叙写范例等工作，并结合学科特点进行了成果展示，为课堂革新开了个好头。紧接着，各学科组迅速行动起来，学理论，讲规则，做培训，通过一年多的努力，9个学科的“目标叙写”实践初步完成。

    结合学生实际，学校又进一步提出了“分层分类”教学理念，以目标叙写为切入点，以“课堂观察”为诊断手段，有序推进“目标导引四步教学”法，通过目标呈现、目标达成、目标检测、课堂小结4个步骤，清晰串联课堂全过程，提升课堂教学的实效性。

    随着“目标导引四步教学”法逐渐完善并推广至全校，课堂重焕新生。每节课结束后，教师会将下节课的学习目标和任务提前推送给学生，为学生课前预习提供“操作指南”，学生带着目标去预习，课堂上带着问题去探讨，课后及时巩固。当学生心中有了目标、手中有了方法、胸中有了标准，学习的兴趣就变浓了，专注力也提升了，学习效率自然就提高了。

    改革是为了真正地成就师生

    改革之路艰辛而漫长。“目标导引四步教学”法成功的背后，是全体尚德人辛勤忘我的付出。为了提升教师队伍的凝聚力，学校采用“团队为主，兼顾个人”的评价方式，逐步打造出一个个强有力的学科组。从2017年至今，学校共进行了4次大规模的示范课展示，举全校之力推动改革，教师的无悔付出才换来了今天的成果。

    每每提到这一切，王少贤校长总是情不自禁地感叹：“尚德的老师们太好了！”朴实的话语中饱含着对全体教师的感谢。

    过程虽然辛苦，但很多教师第一时间尝到了改革的甜头。有了“目标叙写”作为基础，教师们备课好上手，即使是没有经验的年轻教师，也能一看学习目标就知道怎么驾驭课堂；原来教学水平一般的教师也能根据目标确定的过程与思路，对自己的课堂进行调整，并运用具体的目标和步骤上课，课堂更加规范了，整体教学水平也就提高了。

    王少贤校长心中一直有一个教育梦，那就是“办一所有温度的学校”。在他看来，改革的目的是解放师生，为了给教师减负，让教师将更多的精力用于精研教材和大纲上，学校统一设置教案本，按目标叙写下的“目标导引四步教学”法印好基本框架，教师只需将备课的思考或感悟填写即可。每学期结束，教师们将教案上交，由信息员录入系统，将有效信息整合添加后传给下一年级使用。

    “通过课改，我们的老师成长很快，工作效率提高了，自我价值也得到了体现。学校通过管理上的改革尽力为教师减负，虽然教师工作难免辛苦，但大家觉得很幸福，并自觉地将这种幸福传递给学生。”教研室李军辉主任说。

    两大“中心” 一个“体系”为改革护航

    为配合课改工作，2016年7月，尚德中学在全区率先成立了课程研发中心和学生发展指导中心，以两大“中心”的专业优势为改革保驾护航，真正体现了“成就教师、发展学生”的办学理念。

    正如课程研发中心“取至高之境，开独造之域”的工作宗旨，中心为校本课程开发、教师队伍建设等搭建了广阔的平台。在具体推动“目标导引四步教学”法的研究实践中，学校涌现出8名省级教学能手，9名市级教学能手，33名区级教学能手；在陕西省第七届、第八届优秀教学设计中，参与教师各级荣誉均列全区之首。同时，中心还带动了周边学校的教研工作，对临渭教育的发展起到了催化剂的作用。

    学生发展指导中心基于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、新高考课程改革和学生核心素养培养，是集理想、心理、学业、生涯、生活指导为一体的功能性处室，通过团体辅导、心理课程、个案辅导、特色班会课程等多种形式开展心理健康教育，培养学生积极、健康、阳光的心态。每天开辟一定的时间，由专业心理教师轮流值班，先后为近500名来访师生排解了困惑与焦虑。中心将学业指导与生涯规划融二为一，开展了开学第一课、建立生涯规划档案、学业规划设计比赛、学法指导系列讲座、校友回访、生涯规划讲座、高校认知讲座、优秀家长职业分享课、体验式研学实践课、高考志愿填报讲座及“一对一”填报指导等一系列多样化的活动；同时建立学生发展指导资源库，引入生涯测评系统，从兴趣测评、专业倾向测评等多个方面对学生进行全面测评。为分层分类教学提供重要理论依据，根据不同学生的需求，为他们制定切实可行的3年学业规划。多元化升学途径帮助许多学生走进了理想的大学。近3年，除高考外，部分学生凭借体艺特长进入理想的大学，两位广播站站长通过传媒艺考走上了学习播音主持之路，一名体育生走进了北京体育大学，三名学生进入国外名校学习。

    尚德中学在落实好教学改革的同时，坚持“育人为本、德育为先”的教育理念，持续聚焦学生综合发展，突出实践育人、活动育人，强化教育与社会实践相结合，构建了“8531”德育体系。

    学校通过活动育人，全面提升学生综合素养。在课程活动中，各学科依据学科特点、历史、文化以及学科难点、重点等设计各类讲座、报告、竞赛等活动，在活动中重视学科素养的渗透，积极培养学生对学科的兴趣和爱好；在德育活动中，学校依据不同年级学生的特点，精心设计传统节日、经典引领、传递书香、红色教育等活动，以鲜明正确的价值导向引导和激励学生，并使之创新化、制度化、常态化；在社团活动中，学校依据学生的个性、特长、兴趣、爱好等，让学生自由选择。目前学校有学科社团13个、体育社团10个、艺术社团12个，学生参与其中，掌握“一技一艺”，终身受用；在研学活动方面，学校成立研学办公室，制定了学生研学年度计划和学期计划，以“现代文明”“现代化农业”“红色经典”“地理探究”“高校体验”等为主题，让学生身体力行，积极参与，拓展视野，丰富知识，在实践中成长，在成长中实践，目前学校已组织学生研学活动达400人次。学校通过活动育人，培养学生的爱国情操、理想信念、文明习惯、劳动品质、健康心理等，提高了德育活动的实效性。