日前，湖南师范大学幼儿园的孩子们用稚嫩的画笔描绘大树，感受季节变化对身边植物的影响。晏湛 摄

    时间要追溯到8年前。

    2012年10月，教育部颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》，明确要求：“地方各级教育行政部门要认真抓好贯彻落实《指南》的实验和经验推广工作。要结合本地实际确定一批实验区。”

    8年过去，各地贯彻落实情况如何？实验结果怎样？

    淡黄的、金黄的、橘红的桂花，秋雨中飘香洒落的日子里，我们深入湖南省20多个城乡幼儿园采访，惊喜地发现：湖南省行动迅速，2013年就成立了专门的班子，这几年在一些园所进行了充分的实验，许多幼儿园真正实现了“去小学化”。

    《指南》来了——

    “就像给正瞌睡的人送上了枕头”

    这是一个真实的故事。

    2019年，记者到某县采访，这个县某乡镇按省示范性幼儿园标准，投入600多万元建成的公办园，气派漂亮，设施齐全，师资也不错。但令人意外的是，这所有12位教师能容纳200来个孩子的收费低廉的公办园，只招到81个孩子。而几百米外的一所民办园，面积小、光线暗、设施差，在园幼儿居然比公办园还多。

    “就这几十个孩子，好多还是我做工作才来的。”年轻的园长领着记者参观她引以为豪的设施，却又万般无奈地说，2017年9月开办时才50多个孩子。

    2019年春季开学时，她拎着牛奶、书包等物品上门动员，有个孩子的奶奶婉拒：“在你那儿学不到东西。”还有一个孩子的妈妈说：“本来在民办园还认识几十个字，到你那儿读了半年书，已经认得的字又都还回去了。”

    “当时这是个普遍现象。”湖南省学前教育研究会会长彭世华教授介绍，很长一段时间，湖南省农村的学前教育，几乎都是以办“学前班”为主，招收的主要是五六岁的学龄前儿童，“拼音、算术、认字、美术、音乐、体育”，孩子们甚至如小学般上课，家长也以自己的孩子还没入学，就会认字、背诗为自豪。

    2013年，他和同事对湖南省14个市州的280所幼儿园做了抽样调查，有“小学化”倾向的高达68.7%。“哪里是儿童游戏，分明是在游戏儿童。”

    《指南》的颁布，对这种“小学化”倾向，无异于当头棒喝。《指南》倡导的是，要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，严禁“超前教育”。

    《指南》颁布之际，正是湖南省实施“教育强省行动计划”如火如荼之时，其中的“学前教育三年行动计划（2011—2013年）”，让湖南省的学前教育有了较大发展。2013年年底，全省有幼儿园13000多所，在园幼儿196万人，学前三年毛入园率67.2%。

    “但总体上看，发展水平、保教质量都还不高，‘小学化’倾向比较明显。”时任省教育厅副厅长葛建中说，当时正需要《指南》来健全和完善学前教育管理制度，来指导科学保教，提高学前教育质量。

    “就像给正瞌睡的人送上了枕头。”新化县壮苗幼儿园园长曾红云说，她办有全县最大的民办园，学前教育科班出身的她，想尽量避免“小学化”，为此到处学习，却总是找不到好的解决办法，“《指南》来得太及时了。”

    《指南》湖南化——

    8年精心打造“好拐杖”

    《指南》是好，但要将其精神真正贯彻落实，还有漫长的路要走。

    湖南省的做法，一是成立领导小组，建立相应的工作机制。2013年4月，湖南省正式下发《关于开展贯彻〈指南〉实验工作的通知》，并成立领导小组、专家指导委员会，同时确定长沙、郴州、常德3个省级实验区，18个市州实验区，315所实验园，240所重点联系园。

    据最新统计，整个实验过程，湖南省教育厅前后印发了12份文件，7次以厅里名义召开实验工作会议，厅领导8次出席会议并作主旨讲话，最后实际筹措到的实验经费也增加到971.73万元。

    二是建设科学的园本学习活动体系。这个全称为《湖南省贯彻〈指南〉幼儿园学习活动体系》（以下简称《体系》）的文件，被彭世华誉为贯彻《指南》精神的“好拐杖”。这个“好拐杖”按照基本、普适、保底的要求，依据《指南》精神和湖南省实际，研究提出了湖南省幼儿学习与发展的合理期望、基本内容、基本途径，湖南省幼儿园学习活动的计划、评价要点。

    “听起来有点拗口吧？”长沙师范学院副教授、湖南省学前教育协会秘书长路奇，8年来一直专注此项工作，他说，这个《体系》内容丰富，包括新型课程及教学设计，还包括配套资源：幼儿园学习活动资源《体验与探究》《幼儿园区域活动项目与材料》，以及幼儿家园共育方案和资源《爸爸妈妈讲故事》等。

    为此，湖南省组织了全省顶尖的60多位学前教育专家，历时3年，前后大面积2轮共5年多的试行，国内顶尖级的几十位学前教育专家专程一次次指导，再先后2轮检测、21次修改，才初步完成。记者采访时，数百家幼儿园正在实验之中。

    三是精心打造省级“大样本”。按照新的《体系》要求，幼儿园每天只进行一个小时的“集中”教学，其他时间干什么？一批示范园应运而生。

    “几乎每个礼拜我们都在一起切磋讨论，解决问题。”路奇说，实验团队在全省选择了一些基础条件好、师资队伍强的幼儿园先行先试，打造成可看可学的“样板间”。

    长沙市政府机关第二幼儿园就是这样的“样板间”。

    记者采访时，第三期基地园跟岗培训正在这个园进行，来自51个基地园的153名教师，在此进行为期一周的跟岗培训。主题分享、活动观摩、跟岗心得报告……晚上都在学习。

    “我们全天候360度无死角开放。”园长周粮平说，这已不是第一次大规模地接受跟岗培训，学员看到的，就是幼儿园的日常状态，“可学习、能参考、便模仿。”

    坚持——

    “哪怕暂时流失些孩子，也不能停止实验”

    “样板间”毕竟很少。

    这场贯彻《指南》精神的行动研究，需要在真实、自然的幼儿园环境中进行，牵动着园区环境、材料添置、教师工作、幼儿活动以及家长的支持等若干环节。

    加之实验采取“大样本研究”，实验对象须分布在全省，各种类型的园都得有代表，以形成一定量的数据支撑。因此，实验范围之广、难度之大、障碍之多，远超预想。

    实验团队推出的《体系》里，幼儿园的教学模式，从集体教学为主变成区域活动为主，充分重视游戏活动和家园共育，兼顾集体教学活动。相应地，对教师专业能力的要求也越来越高。

    同时，实验还倡导将以上各种活动有机整合，以确保幼儿学习与发展的整体性，这对幼儿园也提出了挑战。更难的是家长。上课少了，不教拼音和算术了，家长不干了。

    新化县的洋溪镇，是全国著名的“文印之乡”。年轻的村支书刘志峰介绍，复印产业的发展，带来了村镇的富裕，因此他和两个初中同学合伙，投资6000多万元建了一个高规格的“志峰·星冉幼儿园”。“因为我们参与这个实验，2017年开园时，试读一个月后，73个孩子走了7个。”幼儿园负责人范雄光说，因为爷爷奶奶们抱怨“孩子数数都不会”，但一年后，又回流了4人。记者采访时，该园在园幼儿已达212人。

    “（参与实验）最开始，每学期都会流失10至20个孩子，现在基本没有了。”同样参加了实验的该县爱上幼儿园园长刘福珍说，作为民办园，她宁可“哪怕暂时流失些孩子，也不能停止实验”。

    “我们全县所有幼儿园都参加了实验。”保靖县教育局幼教专干徐芸说，全县137所幼儿园（包括教学点），都在使用《体系》。

    作为实验县，保靖县毕竟只有在园幼儿7000多人，人口大县新化县，在园幼儿有4万多人，如何让大多数幼儿园都接受并逐渐使用《体系》？

    “基地园带动。”当时负责此项工作的教育局干部杨明初说。比如有23年办园历史的省级骨干园壮苗幼儿园，就帮扶了8所园。

    保靖县新城中郡幼儿园，是县里规模最大的，有406个孩子。“成为基地园后，我们进行了多项改革。”执行园长罗娟说，比如区域活动，仅仅户外，就新创设了“新城农家乐”“种植区”等活动区，视天气和集中教学等情况灵活调整安排。这样一来，老师们又成了搬运工、清洁工、农夫、厨师……“累得不行，好多人都不干了。”罗娟讲述着其中的艰辛，甚至流下了眼泪。

    但他们咬牙坚持，因为看到了“实验在倒逼老师们成长”。

    “以前哪有什么集体备课，我一喊开会，大家找各种理由推脱。”长沙市教育局幼儿园业务副园长吴峰林说，现在就不一样了，从班主任、年级组长到教研主任，每周一次集体备课雷打不动。

    家长和孩子们的变化更让大家感到惊喜。