实现课堂主角的华丽转身，需要课堂的革命。山东省枣庄市级索中学的课堂教学围绕“目标引学、小组竞学、评价促学”来架构，以达到教学评课堂结构一致性。

    第一步是目标引学。语文不像理科那样教学内容固定，“大语文”的教学理念使语文多姿多彩，也让语文课增加了诸多不确定性，课堂往往存在重点不突出、方向不明确的问题。有些课堂什么都教，但什么都没教深；学生学习无重点，知识积累少，语言运用浅，语文素养的培养也就无从谈起。因此，通过“展示目标”引导学习尤为必要。“展示目标”不能突兀，教师可以通过文体知识、背景知识等进行解读，然后水到渠成地点出目标关键词，之后或朗读、或板书，强化记忆，使其贯穿课堂始终不偏离。

    第二步是小组竞学。学习小组是课堂上有效学习的基本单位。学习任务的落实主要靠学习小组，学习的方式和学习的结果在小组之间一定有先后优劣之分，这为开展小组竞学提供了条件。学习任务多，可以分解到不同的小组来完成。学生的求知欲是强烈的，表现欲是无穷的。教师应通过有目的的表扬、奖励，或通过积分激励的方式，提升小组竞学的效率。语文教师在课堂上要利用好学习小组，大胆放手，科学调控，把读写听说的机会尽可能多地留给学生。

    第三步是评价促学。评价任务来源于学习任务，学习任务依学习目标而定，学习目标从文本特质衍生出来。评价任务必须按照学习任务分步实施，镶嵌在学习任务之后。教师应先把名词性偏正短语的“文本特质”，变成动词性动宾短语的“学习目标”，再运用诸如“绘声绘色朗读”“正确圈画写”“分类辨别选择”“用文学语言评述”“从修辞角度赏析”“模仿言行表演”等易于操作、检测、量化的方式，由“学习任务”过渡到“评价任务”，预设好评价标准，或教师评价，或学生评价，进而达成学习目标。要注意的是评价任务不只是简单的检测题，还要有驱动性、灵活性，能提升学生学习的自觉性、技巧性，激发学生的表现欲，启发学生生成、创新，成为提高课堂质量的检测达标器。这一阶段，学生的学成为主体。评价的同时需要提升，需要规范语言表达，提升表达效果。课堂上教师需要进行问题解答的预设，通过启发、引导，在巩固知识的同时生成创新。

    （作者单位：山东省枣庄市滕州级索中学）