教育寓于实践，体验促进成长。广州外校提供平台，培沃土壤，让学生在更多、更广、更好的平台体验自主发展的快乐。初高中在学校就读的徐同学，常年担任学校大型晚会主持人，今年考入中国人民大学后，以其丰富的活动经验，活跃在大学舞台上，展示个人综合能力。云南巍山县青云小学的“直上青云”帮扶项目，让更多的学生走向山区，体验生活，历练成长，拓宽情怀。

    真正的教育不是知识灌输的“一言堂”，而应把主体地位还给学生，把时间还给学生，让学生在课堂上、活动中成为探索知识、发展自我的主体。只有关注生命自我成长的过程，才能倾听到生命拔节生长的律动。

    静待花开，是满足学生多元发展需求，多元评价生命个体。教育不仅要关注学生学习过程，更要引领学生全面均衡发展。在满足学生多元发展需求基础上进行多元评价，可以发现生命精彩多样的闪光，同时给予学生成长的心灵营养。

    为满足学生多元发展需求，学校重点打造适合学生发展的德育课程，力求德育课程多样化、系列化。班会是德育课程的主阵地。刘红梅校长曾说：“德育工作需要德心融合。”学校雅育班会以“德心融合”为理念，用有针对性的、情境的、开放的、体验的班会助力学生成长。雅育班会课采用多种形式，班级主题班会、学生活动班会、团队活动班会、年级主题级会的设计满足了不同学生群体和活动形式的需求，实现了学生多方位成长。

    学校综合实践课程让学生在磨炼中发展意志品质；艺术课程培养了学生的审美能力；生涯规划课程让学生学会成为自己人生的导师；传统文化课程激发了学生的爱国热情，弘扬了民族精神；仪典课程唤醒了学生的感恩之心；图书角、文化软板等文化建设课程，记录了学生的成长足迹，彰显了学生的智慧。丰富的德育课程就像“多出的一把尺子”，使学生客观认识自己，发现优点，提升自信。

    刘红梅校长说：“只是让个别学生优秀不是好的学校，让所有的学生获得成功和快乐才是我们的永恒追求；仅用分数帮助学生跨越门槛不是好的教育，给予学生一生幸福的教育才是更好的教育。”多元评价促进多元发展，多元发展满足多样需求，生命在多元中便拥有了无限可能的精彩。

    花有不同季，人有不同时，教育是“慢”的艺术。广州外校的德育实践证明，慢，是为了走得更快。慢中求精细，慢中有沉潜，慢中寻发展，慢中有智慧。以“慢”的心态来对待教育，陪伴学生慢慢地走，慢慢地欣赏学生成长过程中的快乐，慢慢地聆听花开的声音。

    灵动教学：

    在批判中不断突破

    刘红梅校长对学校的教育教学提出了8字原则：教师主导、学生主体。别看这8个字简简单单，可真正落实到教学工作中，学生、老师都经历了一个从“不适应”到“适应”、从“被动接受”到“主动革新”的过程。

    “深度备课”改变教与学。让学生成为课堂上的主人，意味着教学的设计要更灵动，教师的备课难度加大。为了让教师的教学能力与灵动课堂相匹配，学校提出了深度备课的要求。教师们分工备课，编制教案、学案和课件，再依次说课，其他教师点评，然后根据大家的意见进行修改，最后形成共同使用的教案、学案和课件。对于深度备课，教师们从开始的不理解，到慢慢尝到了甜头，课堂生动了，难点突破了，教师们教学能力更扎实了。以课堂教学为媒，学校还经常邀请市内外名师来校研讨、交流，与本校教师同听一节课、同上一节课、同评一节课。通过“名师助学”“同伴互助”“专家领学”等方式内培外引，大力发展竞赛辅导团队，精心培养博雅兼修的优秀教师，10年来毫不停步，逐步形成了一支“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的高水平博雅教师队伍。

    课堂教学是师生双边参与的动态变化的领域，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，起着主导作用。刘红梅校长以政治学科先行先试，实行灵动政治教学，主要从灵动课程与教学资源、灵动课堂、灵动课案等方面着手，立足课堂内外，引领学生自主学习、合作探究，让学生动手、动脑、动情，促使学生孕育灵气与活力、激发灵性与智慧的教育活动，其本质是尊重学生主体、鼓励学生主动学习、激发学生灵动思维，促使学生增长知识、提高能力、陶冶情操，达到手脚灵活、思维灵敏、思想灵光的境界，真正实现课堂育人、课程育人、活动育人。正是因为在这样一位身先士卒、善于思考的校长的引领下，教师们也开始了在自我批判中实现突破、创新成长。

    “两主一效”打造灵动课堂。早在几年前，刘红梅校长便带领科组长自主研发了《广州外国语学校课堂教学“两主一效”评价表》，强调课堂要以教师为主导，以学生为主体，体现课堂教学效果。教学效果也不再定格于教师是否完成课堂教学内容和任务，而是考量学生的综合素养是否得到培养和提升。

    广州外校基于学科核心素养的深度思考，积极探索并实行主动、互动、灵动的课堂教学，打造主动学习、互动探究、灵动创思的灵动课堂。灵动教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。师生互动的有效形式有语言互动、行为互动、情感互动、认知互动，生生互动的基本形式有同桌互助互学、邻桌合作互教、小组展示互评、组间互辩互说。通过灵动课堂培养学生自主学习习惯，使学生真正成为了学习的主人。各科组运用灵动教育教学理论，自主开发本学科“两主一效”灵动教学评价体系，在教学评价过程中注重彰显学生主体地位，发挥教师主导作用，创建培养学生核心素养、助力教师专业成长、建设优秀科组三位一体的教育教学生态，以提高灵动课堂教学效益。

    自灵动课堂教学和“两主一效”评价体系实施以来，广州外校的课堂发生了翻天覆地的变化。语文课上，《阿房宫赋》被演绎成了生动精彩的“角色扮演”。郭坤峰老师给学生出题——假如你是阿房宫的设计师、阿房宫的宫女、阿房宫珍宝馆的馆长或者作者杜牧，如何介绍阿房宫？王楚蒙同学在扮演设计师时，运用地理、历史、美学、语文各个学科的知识来阐述，其内容的丰富及思想的高度让郭老师惊叹，“没想到我的学生给出这样的答案，这全部是课堂上生成的，真心为学生骄傲！”

    “一体两翼”建构博雅课程。美国学者罗纳德认为，“课程是学习者在学校的帮助支持下，获得知识和理解、发展技能和转换态度、形成审美观和价值观的所有正式和非正式的教育内容和过程。”基于该理念，学校自主开发了以“基础必修课程”为主体、以“特色必修课程”和“自主选修课程”为两翼的“一体两翼”博雅课程体系。学校先后开设包含品德养成、文化传承、科学探究、尚美健体、学品培养、生活技能等六大板块80多门校本课程和社团课程。

    广州外校开设了德语、法语、日语、西班牙语、俄语等第二外语供所有学生选修。学校先后与美国、德国、法国、日本、澳大利亚等一批国际知名大学、中学签署跨国教育合作项目，引入AP课程、A-Level课程和IB课程，并聘请相关语种母语国的外籍教师专职任教。学校还聘请有外事经验的专业人士为高中生开设外交实验课等自主选修课程，着力培育学生的爱国主义情怀。

    博雅课程体系为广州外校学子提供了多样化的人生选择。北大学子李彦熙说：“广州外校是一扇窗，让我们看到了更广阔的世界；也是一面镜，让我们看到自己现在在哪儿，未来要往哪儿去；更是一片沃土，赋予每个人自由生长的权利和养分。”国际高中班的吴孟奇同学在高一时发起组建了无土栽培社，直到高三依然坚持研究。学校专门在教学楼旁辟了一块地，让她静心培育自己的产品，她组织社团的能力、出色的创新能力和永不放弃的精神最终叩开了美国加州大学伯克利分校的大门。现从事外交工作的冠儒同学回忆说：“在外交实验班战略讨论课上，老师带领我们研讨关于‘中国在南海问题上的外交战略’‘中美新型大国关系的内涵’等一系列宏大又紧密联系实际的课题。曾经在外交部门工作过的老师用自己的亲身经历授课，内容生动、令人叹服。正是学校开放多元的课程引领我走上外交官这条路。” 

    教育逐梦：

    走向世界 报效祖国

    复建伊始，广州外校即与南沙共享“三区一中心”（国家级别新区、广东自由贸易试验区、粤港澳全面合作示范区、广州仅有的城市副中心）的政策优势。

    在粤港澳大湾区发展逐渐步入高潮之时，广州外校严格对标大湾区战略和“一带一路”建设，在拓宽人才培养途径、促进全面对外开放、满足人民多样化优质教育需求等方面，用极富创意创新的实践代表了这个时代先进教育的风貌。

    难能可贵的是，一批批毕业生飞越重洋自由翱翔之后，又重新投入到祖国建设的宏伟事业中。廖同学，就读于美国哥伦比亚大学，毕业后选择回到母校任职。从学生到实习生，从实习生到教师，再和自己昔日的班主任成为同事，那些曾经熟悉的生活日常，激起了她内心的无限感慨与感动。她眼中含泪告诉笔者：“以老师的身份来体验学校生活，才发现老师的辛苦和伟大，感谢老师们当年的包容和教导，感谢母校的培养与付出。”

    木棉灼灼，珠水泱泱，广州外校，青云激昂。广州外校复办10年，以“功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的历史担当，一张蓝图绘到底，从城区边缘走向舞台中央，业已成为了广东省基础教育的一张亮眼名片。