“老师提前准备了同样的材料或半成品，让幼儿一步一步模仿老师，最后所有幼儿几乎都完成了一模一样的作品。”30多年的学前教育工作生涯，四川省直属机关东府幼儿园园长黄润芳看过了太多“所谓的”幼儿创意活动。每当这个时候她总在想：这是幼儿想要的吗？幼儿园如何才能真正做到顺应幼儿天性，还原本真？

    这些问题的答案在哪里？2015年，东府幼儿园开启了一场寻找答案的探索：他们整合幼儿园零散的区角，整体构建创意空间，全园幼儿打破班级编制，在创意空间中自由地开展各类游戏与探索活动。黄润芳说，希望从这场“把幼儿园还给孩子”的变革中，找到答案。

    把空间还给孩子

    从班级“自留地”到12个创意空间

    每周四，如今都是东府幼儿园的孩子们最期待的一天。

    上午9点50分，一段熟悉的音乐响起，教室里的孩子们已经满脸激动与喜悦，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试的样子。5分钟后，又一段音乐紧接着响起，孩子们欢快地冲出教室，各自朝着不同的地方奔去。

    他们要去哪里？要去干什么？这是许多第一次见此场景的人都会问的问题。跟着孩子们的脚步，你会发现他们有些去了玩色馆，有些去了七色毯，还有些去了木作坊……这些都是东府幼儿园的创意空间。每周四的活动时间里，全园幼儿打破班级编制，按照自己的兴趣选择创意空间进行创意活动，12个大大小小的创意空间，刚好能够容纳全园400多名幼儿。

    “虽然空间很小，但我们给孩子们的天地很大。”黄润芳说，作为一所1955年建园的机关园，东府幼儿园像许多老城区幼儿园一样，面临空间狭小且难以扩大的难题。

    幼儿园总占地面积不足5000平方米，户外活动场地不足2000平方米，如何从有限的空间环境突围，给孩子们大大的天地？东府幼儿园就从班级门口的“自留地”开始改起。

    经过一段时间的尝试，副园长吴娟发现，班级“自留地”的打造也许各有千秋，却有同质化和封闭性的问题，常规情况下，老师们很少跨班交流，从一定程度上来说，禁锢了孩子们的游戏和生活。

    于是，2015年，东府幼儿园把园里每一个角落的场地资源进行统筹，创设了玩色馆、七色毯、涂鸦房、纸艺站等12个创意空间，在这些开放的空间中，孩子们能够自由地开展各类游戏与探索活动。

    “创意空间是具有整体性、情境性、开放性和融合性的。”吴娟说，每一个空间看似在物理上有所相隔，但整体而言却是一个系统，这些系统的空间，就将幼儿园构建成了一个“创想的园子”。

    把选择权还给孩子

    幼儿从被动接受到自主选择

    日常在幼儿园里巡课，是黄润芳一直坚持的习惯。一个班级开展某项游戏，常常会看到有一两个孩子兴致不高或者游离在群体之外。每当这时她就会想，为什么要让这么多不同的孩子做同一件事情？他们如果能自由选择该多好。

    选择的第一个问题，就是开放空间。当12个创意空间建立后，里面丰富多彩的材料、别具一格的设计激发了孩子们的操作欲望，他们表现出了极大的活动参与性。然而，相对于传统集体教育活动，创意空间活动的组织形式在诸多方面有了改变：比如打破班级编制，全园幼儿自主选择空间；教师分工变化，从负责一个班级到负责一个空间，面对全园幼儿……这在实践中产生了许多新问题。

    “一个班上的幼儿出来，会去不同的地方，老师心里很慌。”回想起第一次全园幼儿混龄参加创意活动，教师江瑛用“心慌”来形容。一方面，担心班级幼儿的安全，不知道他们去了哪个空间；另一方面，她还负责一个空间，来自不同班级的幼儿在一起，担心“场面失控”。像江瑛一样内心“发慌”的老师不在少数，有个别老师甚至很抵触这件事。

    这时，黄润芳站出来告诉老师们：“放心开展，出了问题我负责！”因为在她看来，孩子们有能力保护自己。

    当老师们直面自己所担心的“问题”时，孩子们带给他们的却是惊喜。把选择权还给孩子们后，他们自然也就获得了更多。比如，孩子们需要提前预想如果最想去的空间人已经满了，第二选择是什么？遇到别的班级的小朋友，该如何跟他们合作？

    把中心位还给孩子

    教师从“主导者”到“支持者”

    “老师们的‘心慌’，归根到底还是理念的问题。”江瑛说，当老师们习惯了“预设”，就害怕幼儿“自主”而带来的挑战，所以老师们需要走出舒适圈，改变观念。

    东府幼儿园的老师们一方面一遍一遍完善活动流程，另一方面则是着手“东府创意空间”的课程建设研究。创意课程将12个创意空间分成“创·绘活动、创·做活动、创·享活动”三大类。

    “我们常常说‘儿童为中心’，但实际在生活或者游戏中，常常是老师处于中心位。”黄润芳说，要从根本上“把幼儿园还给孩子”，老师的角色必须发生变化，需要从“主导者”变为“支持者”。而创意课程的构建，是为老师这样的转变去助力，去提供科学的方法和支持。

    王蓉是一名从业30多年的幼师。最初幼儿园开始创意活动时，她内心是抵触的。“以前总想着我的工作底线是保证孩子的安全和健康，不敢放手让孩子主导很多东西。”但一次偶然的班级活动，改变了她的想法。

    一次，她带领孩子们用废旧纸盒进行创作，因为事先预设好了活动内容，她告诉孩子们可以在纸盒的各个面画上自己想要画的内容，涂上喜欢的颜色。活动开始了，但孩子们好像并不开心。王蓉问：“你们怎么不开心呢？”孩子们回答：“纸盒用来画画不好玩，我们想用来玩别的。”王蓉心里咯噔了一下，随后对孩子们说：“那请你们教教老师，纸盒还能怎么玩，好吗？”瞬间，孩子们热闹起来，你一言我一语地讲了起来，而且迅速开始动手。一个活动下来，有些孩子将纸盒穿在身上模仿机器人，有些孩子用纸盒搭了各式各样的模型……

    “教师对幼儿学习的最大支持就是放手。”这，成了王蓉现在很笃定的观念。如今，她负责七色毯创意空间，常常旁观孩子们快乐创作的样子，她觉得这才是幼儿该有的样子。