“将学校原有特色社团从老师选材、老师组织、老师训练、老师评价、唯成绩、展示论成败的管理模式中释放出来，真正发挥社团的素质教育功能，这是我们一直想做的事情。”参与魔方社团建设的朱老师说道。魔方社团是点燃崇仁社团燎原之火的火星，同时学校在中年级学生中开展了全员参与的年级社团活动，每逢周二，学校三、四年级800多名学生会打破现有班级界限，形成36个不同的社团，重新组合成第二班级。

    为了更好地辅助学生们发展自己的兴趣爱好，学校聘请了专职教师和动员有特长的教师担任社团辅导员。目前开设了武术、篮球、足球、独轮车、击剑、跆拳道、轮滑、合唱、舞蹈、海模空模、机器人等三十几个社团。出于学习进度考虑，三、四年级学生可以自主选择报名参加。社团为学生的自主研究和个性发展提供了丰富的平台，同时因为打散年级与班级，重组社团班级，成为新的年级伙伴，这也进一步培养了学生的交往能力与管理能力。

    活动社团的存在并不是学生自发、各自为政的小打小闹，每年的“六一艺术节”，各社团要在全校进行成果展示，依据展示效果、活动效果评出优秀社团。在每年的艺术小人才比赛、市区优秀学生评比时，学校还将名额具体分配到各社团，如果获得了奖项，学校会肯定优秀学生的成绩，鼓励学生们坚持训练，发展成为自己的特长，学校的重视和大力支持使得社团有了发展的空间。

    如果说年级社团是第二班级，校级社团则更像是一个家庭。社团中的孩子来自不同年级，有大有小，这些独生时代的学生在这里找到了自己的哥哥姐姐、弟弟妹妹，大家在社团中一起准备训练器材，一起克服各种困难，一起分享个人的喜乐，大孩子开始学着去担当和爱护低年级的小同学；小孩子则会在心目中有了触手可及的学习榜样。二年级（3）班的小雨提起在社团认识的好伙伴时很开心，自己很喜欢足球社团的涛涛哥哥，哥哥会经常带好吃的给小雨吃，下课了，小雨还会去找哥哥玩，使小雨在学校里认识了更多朋友。

    不仅如此，学校是湖北省乒乓球传统项目学校、武汉市田径传统项目学校，近年来，学校在班级、年级两级社团的基础上，大力发展校级社团活动，各类体育、艺术、科技社团再次焕发生机。从班级、年级社团中涌现出源源不断的后备力量，这些特色鲜明的学生在心怀梦想的老师们引导下，驱动着校级社团提炼特色、多创佳绩。

    不仅是社团的百发齐放，学校也在社团的体制改革中开始了尝试和摸索。学校年级、校级社团建设突破了以往学校管理中社团活动由教师主宰的局限性，将更多的选择权下放给学生。同时，改变了以比赛成绩为依据的单一评价方式，让功能单一的社团活动更加多元，突破了为升学增添筹码的思维定式，解决了社团主题、内容单调的问题，开发了更多学生感兴趣的领域。学校社团学习活动内容多样，满足了不同学生的兴趣、个性和特长发展需要。

    男同学很喜欢的武术社团一直非常火爆，为了在社团活动中融入德育元素，在学校老师的牵引下，社团从日常活动中学生身边发生的真实案例入手，深层次地去剖析问题的根源，施以武德文化的影响，使学生在社团活动中认识到“何为礼？”“何为德？”“如何行与成？”进而逐步形成社团活动时，人人必须遵循并努力提高自身素养的方法与制度。

    学生在武术社团活动中，首先要明白有礼有德是习成棍术的基础。其次，知道相互帮助与合作是彰显一个人的武德武礼，并决定着能否进一步提高武术综合素质的关键等。还要了解自主、尊重、恒与勤都是习武者必须具备的优秀品质。所以，学生在武术社团棍术课程的学习中，必须努力养成相互帮助、相互尊重、不分优生差生、自主、合作、持之以恒的学习态度。以武德文化的力量去影响学生，可使学生自觉遵守社团中的各种规章制度并得到全面和谐的发展，也更加能实现社团稳步健康和谐的发展。

    有了武术社团的“珠玉在前”，自然也少不了其他文艺性社团的创新，美术社团则针对学生的年龄特点、爱动手制作的兴趣取向，祝老师制定了撕贴画的教学内容。撕贴画教学旨在提高学生动手能力、构图能力，以增强色感为主，其间贯穿写生造型能力的训练，让学生在每次的训练中既有收获又能提高美术素养。所以社团以“快乐撕吧”为名，另外由于班级的大融合特征，社团成员们能养成高雅、文明、包容的艺术心态。

    除了这些学生自主选择性比较强的活动，为了加强基本素质，针对学生年级特点，学校在各年级开展涵盖衣食住行等方面的生存能力社团活动，这就是年级社团，此外，还有不少原来默默无闻的校级社团也焕发出了新的活力，多路径培养学习素养，某种意义上是为了更好地学习，但是出发点和落脚点，还是在“全面”二字，素质教育的践行，正是“十三五”规划中关于全面提高教育质量的规划主题的极好答案。

    社团是学生的社团，学生才是社团的主人，只有以学生的发展为主，才能使学生对社团产生归属感，而教师在社团学习中加以正确引导，才能使学生在技能上迅速提高，全面发展，两者相互统一，相互促进。以兴趣为主，技能为辅，激发学生内在的学习积极性。以创新为载体，培养学生动脑实践的好习惯。以“师徒制”为传承，不仅“会练”而且还“会教”，提高学生合作交往的能力。以展示表演为平台，满足学生自我表现的欲望。

    学生全面发展健康成长

    崇仁路小学对研究课题经过理论与实践的双向建构，不断丰厚学校的文化内涵与办学特色，是对核心素养培养的具体化、小学化。此次课题研究改变了学科课堂结构和时空安排，赋予学生独立、主动学习的权利，通过多种方式增加学生独立自主学习的时间，实现了以学为本和少教多学，促进了学生形成自主学习素养。

    学科教学中“学会学习”课例研究突出“学会学习”要素分析和教学策略研究，将“学科素养、学习素养、信息技术素养”融合体现，课堂建设呈现出“从学会知识到学会学习”的转变。学生的学习兴趣得以激发，更让学生的自主学习得到充分体现，尤其在采集学习数据、及时互动反馈和评价上体现得更加充分。

    对比研究前后的学生素养评价数据可以发现，学生的学会学习素养得到了显著的提升。学生们的学习动力逐渐从外部转向内部，特别是学习能力和学习习惯有了明显增强和进步，这意味着在外部监督、促进不足的情况下，学生的学习热情仍然高涨，在自主学习方面学会了制订计划、监控计划的完成情况、自我监控意识逐步得到提升，并能主动安排学习任务，良好的学习习惯逐渐养成。

    而在对学生自主学习行为进行前后对比分析后则发现了自主学习过程具有连续性和循环性，也就是说，学生变得更加有韧性，学习过程有始有终。而从横向角度来看，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会条件，甚至能够对学习的结果作出自我判断和评价。学生在学习的整个过程中自主学习的水平得到整体提升，学生具备了想学、能学、会学、乐学的自主学习素养，成为自我发展的主人。

    这种能力的培养效果是长期有效的，学生的发展变化正逐渐在学校各个领域凸显出来。今年初，因为新冠疫情暴发，学校普遍开展了线上教学。这正是对学生的自主学习能力、自我管理能力、学习责任感的一次检验。

    前期学校重视学生自主学习培养产生了效果，有效保障了此次线上教学的成功推进。针对此次疫情防控期间开展的调研数据也印证了学校开展学生学会学习素养研究的必要性。从调研数据可以看出，新冠疫情防控期间学生在家能够开展有效的自主学习，98%的学生主动查阅资料或请教同伴解决学习中的疑难问题，66%的学生能制订并执行学习计划，83%的学生能在规定时间内完成学习任务……从中可以看到学生学会学习素养保障了疫情防控期间的有效学习。

    研究在阶段性完成之际，首先呈现的是班级学生个体学会学习的意识、能力发生了改变。低年级学生初步认识到了计划与反思的重要性，学习效率有所提高。课后以问卷调查、家访、个别学生座谈等方式进行跟踪记录，记录表明，研究课后，学生能有效利用每天早上的宝贵时间进行温故知新，有意识地减少无效行为，力求更高的学习效率。

    学校的研究工作也得到了家长的普遍好评。一开始学生们每天忙着和以往完全不一样的课余作业，家长们还有些担忧，但是到了实践后期，孩子们每天放学回家后能对当天的作业进行预估，做出计划，然后按照计划完成作业，一步一步有计划有安排地完成。而高年级学生在学习倦怠状态出现后，激发动机与自我监控意识的觉醒从一定程度上打破了瓶颈，学生主动学习状态得以提升。

    课业的提升非常喜人，而这只是学校的基本教学任务的完成，学校还搭建广阔平台，为学生的成长提供了可能。硚口区特色队比赛、六一和元旦等庆祝活动演出、外宾接待展示、中华文化的输出等，都与班级建设、社团活动中的学习素养培养密不可分。多年来，学生各学科学业水平、竞赛成绩均居市区前列，不仅如此，在体育、艺术、科技、写作等各类比赛中获奖学生人数也超过万人次，参加各级各类竞赛活动取得了骄人的成绩，获奖人次居市区前列。

    学校提供从课上到课下的培养环境，在实践和活动中提升学生的学会学习素养，给学生多元化的发展空间，发挥自己的创造力，引领着学生自主发展，走向更广阔的天地。

    （刘翠华 鄢芳 刘丽娟 熊甦烨）